核心素养下的小学数学教学现状问题及改进策略

李欢喜（山东省德州经济技术开发区东七小学）

传统的应试教育既有好处也有坏处，其不好之处在于，教师在课堂活动中占据了大量的时间，从而变相地限制了学生的思维发展，其可能会导致部分学生缺乏学习主动性。长此已久，班级的成绩可能会出现两极化。

为了改变这一现状教师要积极地寻找解决办法，在教学中通过使用一系列行之有效的教学策略，运用先进的信息技术助力小学数学课堂，构建民主和谐的课堂氛围，从而有效提高课堂教学质量。本文分析小学数学课堂中现存的一些不良现象，得出应如何在核心素养目标下培养小学生的数学思维能力。

一、课堂教学中现状问题

在应试教育的影响下，实现核心素养下培养学生数学思维能力的目标并不是一件容易的事情。学生长期处于高压的学习状态，在日复一日地学习中丧失了独立思考和创新意识，与教育初衷背道而驰。目前在培养小学数学核心素养课堂上主要存在以下几个方面的问题：

（一）教学模式单一

基于长期以来受应试教育的影响，许多教师在课堂上依然采取灌输式教育，不愿意改变传统的教学方法，教师让学生不断做习题来提升学习成绩，学生长期处于疲劳状态，虽然对提高成绩有一定的作用，但却不利于学生核心素养的发展。传统的教学课堂过于严肃，教学过程枯燥无味，在这种状态下，学生特别容易对学习产生排斥心理，厌倦学习，害怕学习，担心考试，学习成绩越来越差。

（二）学生缺乏自主学习能力

大多数的小学数学教师习惯了传统的教学模式，在教学过程中往往将所有的数学知识进行无限细化、归纳分类过后才传授给学生，学生习惯了这种被动的教学模式，导致学习变得越来越被动，成绩不理想。在教学过程中，师生之间缺乏互动沟通，同时，教学评价方式不够完善也是重要影响因素之一。

（三）对于核心素养认识不够

小学数学教师的教学能力对于培养学生的核心素养极为重要，而部分教师对于核心素养的认识不足。教师如果还是一成不变地使用传统的教学模式是很难达到核心素养下的教学目标的。

（四）学生惧怕数学

在小学阶段，数学往往是学生最难掌握的科目，由于数学内容繁琐，逻辑思维性较强，在实际教学过程中有一定的难度，因此，许多学生都惧怕学习数学。学生在课堂上遇到问题不敢提出来，总是担心自己数学考试成绩不理想，会被教师和家长批评，这种惧怕的心理严重影响了学生的心理健康。学生再怎么努力，也无法取得优异的成绩，丧失了学习数学的信心，无法在数学课堂上感受到学习的快乐。

二、核心素养目标下实现培养学生数学能力

（一）运用现代信息技术改善小学数学课堂

信息技术在我国小学教育中被广泛运用，教师应将信息技术与数学课堂有机结合，将学生不易理解的抽象数学概念运用先进的计算机技术展现在学生眼前，方便学生理解记忆，降低学习难度，提高课堂效率。教师通过使用多媒体课件可以将抽象的数学概念具体地展现给学生，加深学生对知识的理解，生动有趣的教学课堂也会增加学生的学习兴趣。

在小学数学人教版二年级《角的初步认识》中，教师在正式上课之前，可以出示一张带有不同的图形和不同“角”的动态图片，让学生尝试从图片中区分各种形状，发现角的存在，以此引入角的概念。

然后教师可以让学生利用手中的三角板，直观感受角的组成，得出角是由一个顶点和两条边组成的。

然后教师可运用多媒体课件向学生展示一幅动态图片，图片中包含了红色的角和绿色的角，红色的角改变角的边长，绿色的角改变角的张口，通过对比演示角的变化，让学生观察影响角的因素有哪些，再由教师总结角的大小，与角的张口有关，与角的边长无关。

教师用动态图片作为情景导入，调动学生主动参与到学习中，通过多媒体课件演示角的大小，给学生以直观的视觉体验，加深学生对角的大小影响因素的理解。

（二）注重学生的主体地位

教师在课堂上无论传授了多少知识，只有学生真正掌握了才能转化为自己的数学能力。教师应当在教学中使用适合学生的教学策略，充分体现学生在学习中的主体地位，有意培养学生自主学习探究的能力。在教学中教师可以选择适合自主学习的素材，鼓励学生自主学习，获取知识。

例如：在人教版小学数学《容积单位》的学习中，教师在正式上课之前，先对学生进行分组，为每一组学生准备教具：

100毫升的刻度杯、1立方米的水槽、1l的玻璃杯，1个空盆。

让学生通过动手操作，探讨毫升、升、立方米、立方厘米之间的关系。

学生通过开展实验，可得出以下结论：

1立方米的水槽水量=1升的玻璃杯水量；

1升的玻璃杯水量=10次100毫升的刻度杯水量。

在学生自主探讨结束之后，由教师总结出：

1升=1000毫升；

l立方分米=1升；

l立方分米=1000毫升。

学生通过自己动手操作，分析实验数据，得出结果，感受到满满的成就感。

（三）将数学与生活紧密联系

小学数学知识都是与日常相关联的，实用性很强。教师可以在日常生活中挖掘数学信息，培养学生学习兴趣，以生活中学生直观感受的生活经验为基础，加深学生对知识点的理解。

例如：在人教版三年级《位置与方向》中，教师以生活中常见的现象为基础，向同学提问：

太阳是如何升起，如何降落？

从而引出太阳从东方升起、从西方落下的概念，进而引出东、南、西、北四个方向的定义。

在通过一张图片展示学生进入学校时面对国旗自己所处的位置，让学生根据图片思考关于四个方向的概念。

最后通过课堂小游戏，5个同学一组，中间的那位同学为坐标轴，让同学们分别确认自己所在的位置，五个同学分别轮流充当坐标轴，反复确认每位同学所处的方向位置，加深同学对方向的理解。在教学过程中，教师利用常见的生活现象引入主题，引起学生共鸣，充分调动学生的学习兴趣。

在全面要求提升学生核心素养能力培养的情况下，小学数学教学改革之路还很漫长，需要教师不断完善自身的教学综合素养。在教学中能够合理整合教学资源，结合学生情况来制定相应的教学策略，在课堂中给予学生足够的独立思考时间，逐步培养学生的自学能力，实现在核心素养目标下学生的全面发展。