小学数学课程中道德教育资源的渗透

■江苏省扬州市江都区龙川小学 倪玲羚

道德教育是如今学校教学的主要内容，而且教育改革要求把德育放在首位，所以在各个学科教学中做到寓德于教是非常重要的。数学这门自然科学同样也包含着大量的道德教育资源，能够成为学生道德品质发展的有力支持。小学数学作为基础教育当中的基础与重要科目，要将立德树人作为根本导向，在加强科学知识指导的同时，渗透大量的道德教育资源，凸显学科特色，体现学科交融的优势，培养学生良好的道德品质。本文将重点就如何在小学课程中渗透道德教育资源进行探讨。

一、小学数学课程中的道德教育资源

教材是数学教学的基础，从教材视角进行分析，小学数学教材内容多种多样，涉及到家乡变化与祖国发展等诸多内容，可以让学生深刻感知祖国繁荣、时代进步与社会主义现代化建设事业，进而培养学生爱国爱家的热情，唤起学生强烈的家国情怀。除了爱国教育内容之外，小学数学教材当中还包含着大量热爱科学方面的内容，客观要求教师基于历史、统计等资料渗透道德教育，促使学生接触和了解古代科学家为数学事业做出突出贡献，唤起学生强烈的求知欲。另外，因为数学实践应用、数学内在矛盾等都蕴含着运动变化、对立统一等客观发展变化规律。因此，教师要将数学定理、公式、概念等当作切入点持续渗透教育资源，培养学生思考和解决实际问题的能力，找到问题当中的主要矛盾，学习解决主要矛盾的思想以及方法，保证数学教育质量以及效率。数学是生产生活以及日常学习都不能缺少的工具，客观上需要教师从源头上改进思想认识，明确学习数学这门学科的重要价值，扭转传统的教育观念，引入多种多样的道德教育资源，让学生形成强烈而又稳定的学习动机，提高学生道德素养。

二、小学数学教学中道德教育缺失的现状

通过对当前小学数学的道德教育实践情况以及整体水平进行客观分析，绝大多数的教师更加倾向于抓好数量少的显性德育教材当中体现出来的德育思想和方法，不注重挖掘庞大数量的隐性德育资源，同时还存在着资源挖掘不深或者是片面问题明显的情况。也有极少部分教师过度追求教学效率的提升，在设定数学教育目标上把简单的会写会算作为主要内容，完全不涉及其他方面的内容。有关学者把婴儿到青春期认知阶段进行了划分，分别是形式运算、具体运算、前运算和感知运算。因此在德育渗透的过程中要把德育符合学生身心特征与认知水平当作前提。但是就目前而言，小学数学的德育水平相对较低，忽视了学生当前所处认知阶段的特殊性，无法对学生的认知差异进行平衡和处理，导致了教学内容超出学生认知或不符合学生认知水平的情况，降低了德育渗透质量。以上这些情况都体现出了当前小学数学教学当中道德教育资源缺失，而且道德教育质量普遍偏低的状况。面对如今的数学教学现状，要想彻底扭转不利局面，就要从实际出发，探究渗透道德教育资源的方法，将数学教学和道德教育进行深度整合。

三、小学数学课程中道德教育资源的渗透策略

(一)有效深挖数学教材，恰当渗透道德教育

数学教材为小学数学教师设计教学活动和实施教学指导提供了必要依据和基础材料，数学教材同样也是对学生进行道德教育熏陶的制胜法宝。虽然教材当中的道德教育资源并不是非常明显，也没有给出直接性的标注，但是如果对其进行深入分析和有效挖掘的话，却可以获得非常丰富的道德教育素材，为教师在数学教学中渗透德育创造良好条件。在道德教育当中，教师要考虑到学生的实际情况，从易到难，以免引起学生的反感。首先，教师可以先用数学知识当中的严密逻辑结构开展道德教育。在数和代数教学中几何图形认识、数学概率和统计讲解过程中，就可以在知识讲授时说明规律的发现经历了数代数学家的努力，让学生认识到数学真理的获得是一个持续渐进的过程，培养学生严谨科学和求真务实的精神与态度，对教材内容进行有效升华，凸显教材的利用价值。其次，教师可以在应用题教学当中进行道德教育的渗透，在培养学生知识应用意识的同时，完善学生思想道德。例如，在丈量应用题的教学当中，教师在给学生补充数学知识和技能的同时，为学生说明我国领土面积广大，但是实际可用耕地面积稀少，并且存在严重水土流失问题，进而抓住这一机会教育学生珍惜和保护土地资源。

(二)密切联系实际生活，保障道德教育实施

不管是数学教学还是道德教学都和生活有着千丝万缕的联系，各种各样的学习资源也都来自于现实生活。生活是教育资源宝库，是宝贵的学习财富，而且小学生已经具备了一定的生活体验和经历，这些都能够为学生理解所学知识、提高道德素质创造良好条件。引入生活常识内容，可以辅助学生深入理解数学知识，同时还可以增强学生学习热情，让学生的道德素质得到一定的培养。例如，在对图形进行教学时，教师可以先让学生在自己的生活当中认真观察并收集各种不同图形的物体，对这些物体进行观察分析的同时，学会总结不同图形的特点。再如，在教学加减乘除运算时，假如只是对学生进行题目训练会显得非常单调乏味，也不会得到学生的喜爱，此时可以为学生营造生活情境，比如模拟商场或者是超市的购物场景，让学生在买卖活动当中学会运算，并品味团结协作的乐趣，增强学生解决实际问题的能力和沟通能力。

(三)科学开展唯物教育，渗透优秀道德思想

实践是检验真理的唯一标准，这一真理具有普遍适用性。学生的整个学习过程是持续实践和不断变化的过程，更是对学生认知规律的归纳与总结。这就提示教师在具体的教学过程当中，改变单一孤立静止的教育方法，认识到学生始终处在不断发展和变化的过程中，让学生在持续实践中归纳总结，发挥知识正向迁移作用，让学生从根本上掌握数学知识一般和特殊之间的关系，指导学生研究数学知识与道德教育之间特殊和一般性的关联。这些都是唯物教育的内容，也是对数学道德教育的指导和启发。比如在数学教材中就设置了不少生活化情境，内容方面倾向于家庭生活，设置了吃饭、排队购物等不同的场景，目的是引导学生进行数学计算，同时强调培养学生遵守秩序、讲文明、懂礼貌等优秀道德思想。教师可以利用这样的唯物教育策略增强学生文明意识，培养学生道德素质。

(四)开展数学历史教育，优化道德教育渗透

数学教育资源丰富而又广泛，涉及到大量的道德教育资源，是非常宝贵的道德教育素材，有助于推动数学和道德教育的整合，也能引导学生产生强烈的数学学习自觉。我国是四大文明古国之一，在发展和建设数学学科方面有着悠久历史。西汉时期的《九章算术》是我国最为重要的数学经典，和欧洲《几何原本》齐名，是东西方数学历史上的璀璨明珠。早在1500年前，祖冲之就将圆周率数值精确计算到了小数点后7位，这项成就无疑是伟大的，比外国数学家获取相同精确数值的时间早了至少1000年。这些宝贵的数学历史资源都是数学道德教育的珍贵资料，需要在数学教学当中进行合理化应用。小学数学教师要注意抓好数学发展史素材，面向学生开展爱国教育，培养学生民族精神和文化自信，让学生能够与祖国发展同呼吸、共命运，提升责任意识和公民使命感。

(五)巧妙利用错误资源，提高道德教育效果

在学生的数学学习历程当中会经历各种各样的错误，这些错误是不可避免的，也是学生通向成功的垫脚石。在全新课程背景下，所有有助于保证教育目标实现的因素都能构成教学资源，当然数学当中的错误资源也是如此。数学当中的错误资源同样也包含着德育的要素，对这些资源进行巧妙利用，有助于培养学生的数学意志力，让教学课堂更加真实，做到育德无痕。例如，在教克和千克时，不少学生会在500克水和0.5千克水，在天平上平衡存在疑惑，认为这样的结果是错误的。根据这一情况，教师可以引导学生对问题进行深入分析和思考，让学生自觉发现自己的失误，产生深入探究的动力，让学生在探究当中纠错，在获得正确认知的同时，提高意志力的坚韧度，顺利完成道德教育方面的指导。

学科教学是学生道德素质形成与发展的基础。小学数学作为基础教育阶段的核心学科，有助于推动学生思想品德素质的发展，这就需要教师在教学当中挖掘学科特色，注重对道德教育资源的渗透和合理化应用。立德树人是教育的根本任务，真正合格的人才必须具备极高的道德素养，把道德教育资源渗透到小学数学课程当中，是践行立德树人的重要举措，也是提高数学教学质量的方法。小学数学教师要改变传统教育观，突破过去的教育模式，尝试从不同的创新途径出发提高德育效果。