小学数学课堂提问存在的问题及改进策略

■江苏省沭阳县胡集实验小学 陈彩霞

过去教学是以教师为主导地位的，师生的互动在过去这种形式的课堂上是少之又少，学生只是被动地接受所学知识。最近国家不断推动教育改革，新课程的改革标准开始普及推行，小学教师也意识到了改革课堂的重要性，并对课堂的改革方法做出了一定的探索和思考，也会发现新式课堂对提高学生学习能力的重要性，同时对德育也有了一定重视。学校教育的核心内容就是德育。目前，小学课程改革还是有一定难度的，因为它还存在着很多的问题，使教学的效果大大降低。本篇文章主要根据数学教学经验，指出课堂提问存在的问题，同时结合德育，让学生能有良好的学习习惯，来研究提高学习效率的方法。

一、教学环节的主要问题

(一)小学生并未认识到提问的重要性

小学生中的绝大部分都比较畏惧教师，小学低年级学生更是这样，在教师设置的提问环节勇气缺失，不敢提问。小学生的虚荣心是很强的，他们往往会害怕自己回答不好问题而使自己在教师面前的尊严受到影响，因此，他们并不能勇敢地回答问题。除此之外，还有一部分人，他们被动接受教师教育知识的心理非常严重，主动提问探讨和提问的习惯无法养成，并没有养成问数学问题意识，所以，数学教学的提问氛围较为淡薄，学生提问较少。

(二)教师提问策略有误，使课堂提问教学无法有效进展

数学教师的课堂提问方法和态度是有误的，有的数学教师并不会科学运用教学方法，使教学效果较为差劲，提问的效果也不甚理想。在小学生心里，数学教师是那种较为严厉的形象，他们对数学教师的敬畏之心是非常浓厚的，当数学教师的提问态度较为严厉时，小学生会感觉到畏惧，使得小学生回答问题和提问问题的积极性大大降低，最终影响教学效果和学习效果。

(三)教师没有多样的提问策略，打击小学生的学习兴趣

教师应想办法把小学数学课堂变得灵活多变和生动有趣，这样才能帮助学生提高数学的学习兴趣。学生的学习状态是需要教师平时来观察的，教师在提问时可以根据这些平时观察到的情况对学生进行提问，对学生进行差异化的提问，为学生提出适合他们自己的问题。但是大部分教师没有考虑到每个小学生的差异性，没有观察到他们不同的个性特点，提问时问题也是一样的，这样不利于因材施教，使教学效果降低。每次都设置同样的问题，会让小学生学习兴趣降低，学习的动力减少。

(四)问题太多

教师在提问时占有主导性，学生的主动意识较差，所以教学主体其实是偏移了，教师的提问很多，而且是有教师主导的，引导性较差，仅仅是为了提问而提问，最终也是为了得到答案，这样会导致学生养成被动的思维，不利于学生的长久发展。

(五)提问频率偏高

现在教师的提问次数很多，很多的提问内容都是很空洞无用的。有些题型的答案学习起来较为死板，学生也没有什么时间思考，总是在被动地被提问。教师有时候担心学生听不到，会多次频繁地进行问题的重复，学生会不知道问题的重要性，不能正确记忆问题，有些教师是很不负责的，甚至想要拖延课堂时间。这种提问可以被称作无效性的提问，会使学习效率大大降低，学生认识不到重点。

(六)教师提问有一定的偏向

在一个班级中，总会有一部分学生被教师忽略，每一部分学生回答问题的能力不同，也就不能要求他们回答一样的问题，教师往往就会注意到会回答问题的同学，主要是在举手的小学生中抽人回答，那些胆小的不爱举手的学生，教师往往就会忽略他们。教师还很偏爱学习好的同学，忽略学习差的同学。在齐声回答这种方式下，学生可能会有浑水摸鱼的错误思想。

(七)教师评价单一

学生回答完问题之后，教师会进行评价，评价可以分为四种：判断性、鼓励性、启发性、消极性。教师一般只会判断回答是否正确，并且鼓励也只是象征性地口头鼓励一下，对学生的评价并不是学生想要的，词汇具有模糊性，较为简单。教师对学生的追问也比较少，学生的延展性和扩展性思维不易养成。

(八)教师并不能将教学和德育相结合

德育的重要性不言而喻，德育有利于培养学生的良好品格，但是很多教师在教学过程中不重视这方面的教育，在提问问题或是找学生进行谈话时，会很严厉，并未照顾到学生自尊心，这会影响到学生未来的品格发展，教师在教学过程中也未向学生进行正常的三观引导，德育观并不成熟的小学生有时会被带偏，造成学习困难，教师进行教学时也会有很多的麻烦，教育的目标是不易达成的。教师有时候自己并不能给学生树立一个良好的榜样，自身的品德是不合格的，这对小学生数学教学的影响是非常大的。

二、提高小学生学习效率和提问效果的策略

(一)数学问题可以以理论知识为基点，让学生拥有创造性思维

小学教师在设置问题时也要遵循一定的原则，像引导学生学习一样，可以由浅入深。在最开始时，教师应先讲授数学教材基本理论知识，让学生掌握大概，然后教师根据学生的学习情况来设置提问问题，解答学生还未明白的知识点，巩固新知识。设置课堂问题需要有方法，教师把无聊的数学知识变得有趣，这样是有很多好处的，不仅能够把课堂变得有趣，还能使学生有更开阔、更灵活的思考空间，甚至可以促进数学思维的养成，使学生拥有创造性，这对他们以后的学习也是很有帮助的。学生在教授和简单环节结束之后，大部分应该掌握了当堂课的教材基本知识，教师应在合适的时机，适当提高提问的难度，让学生思维得到开阔，学习效率得到提高。

(二)了解每个学生的特点，合理提问

除了由浅入深这一原则之外，循序渐进也是非常重要的一个原则。教师在提出问题时需要抓住一定的时机，帮助学生巩固之前的学习内容。这时候就是在考验小学教师对教材的了解程度了，很多的知识板块和知识点都需要从教材中挖掘，在上课之后，教师要及时地进行课堂提问，针对讲的知识点来提问，提高教学效果。除此之外，数学教师的提问艺术也是非常重要的，数学教师要多观察学生，加强对学生的了解，了解他们的性格和学习积极性等。教师应根据每个学生不同的特点来进行提问，有针对性地教学。教师可以灵活运用面部表情和知识语言，对学生和蔼一点，多对学生进行赞许，帮助学生提高自信，提高学习成绩，让他们能够更有勇气地回答问题和提出问题。

(三)注意巩固提问效果，并对其进行提升

教师在结束每节课的教学之后，需要注意到学生的学习效果，以这些为基础，反思自己的工作利弊和得失，为以后教学工作的顺利开展打下基础。教师要想办法把教学变成一门真正的艺术，把教材钻研透，把学生也了解透，设置一定的教学目标和教学目的，每节课堂都进行精心设计，提问的问题也应精心筛选，反复比较每个问题的作用，最大限度地发挥教师的作用，为学生服务，帮助学生提高主体意识，使课堂的效率大幅提升，最终使得学生全面发展且受益终生。

(四)问题的类型需要具有宽泛性和指向性

教师在提问时要注意选择问题，不能提问那些答案显而易见的问题，问题在精而不在多。提问时要结合实际情况，应和学生的现实实际生活拉近距离，这样比较容易引起学生的共鸣。同时，提问必须有一定的指向性，每节课都会有一个教学要求，在提问时应根据教学要求进行提问，当堂课的学习重点教师也应提前告诉学生，让学生提前预习，来应对上课提问的问题。

(五)提问要选择合适的时机

教师需要在一个对的时间点抛出问题。在课堂上，提问并非随时都可以，教师要抓住关键点，考虑教学进度和学生的学习反应，从而找到提问的时机。教师在提问前一定要进行思考，可以在课前复习和反馈信息方面进行提问，要注意防止出现次数太多或是课程节奏的问题，防止出现空洞内容。一些非教学问题也可以向学生提问，持续性地保持他们的积极性和兴趣。

(六)教师正确引导教学德育，自己以身作则

很多小学生的心理发展并不成熟，三观还未形成，学校应把德育作为学校教育的核心内容，多挖掘数学教材中的德育知识，善于抓住机会。教师自己也应以身作则，成为小学生的楷模，把德育渗透到小学数学的教学中。还要注意小学生的爱国教育，让学生心理和生理都能得到更好的发展，成为新时代的人才。

在小学这一阶段，数学的学习内容较为简单基础，因此，不管是教学还是学习，都是难度较低的，教师在进行授课时，教学的策略需要用对，保证学生能够学到更多知识，还要保证学生的德育。德育和知识教育两者相辅相成，德育的进行有利于学生更好地学习数学知识，最终达到学习成绩提高的目的，调动学生的积极性和创造性，帮助学生培养数学思维。数学思维的培养对学生以后的生活非常有利，这样也可以提高学生的创造力，还可以用德育帮助学生养成正确的三观，为以后的生活打下基础。