小学英语课堂教学中的德育渗透策略分析

■江苏省扬州市江都区龙川小学 崔春华

小学英语新课标强调英语教学既要侧重语言知识和技巧的获得，又要注意磨炼学生意志，陶冶学生情操，拓展学生思维，培养学生道德素质。在这样的情况下，加强德育在小学英语教学当中的渗透与应用显得尤为关键和必要。小学生年龄小，心理认知程度相对较低，这些特征决定在英语教学中渗透德育不能运用生硬说教的教育方法，而是要运用启发诱导的方法对学生进行指导，寻求学生在情感上的共鸣，增强学生参与英语实践的热情，也让学生在实践中提高道德素质。

一、小学英语课堂教学中德育渗透的意义

在新课改思想的指导与助推之下，学校教育逐步转变，改变了单一关注知识技能传授的做法，把关注点放在了培养综合型的高素质人才方面。特别是在素质教育背景下，要求将德智体美劳等进行有效统一，并体现在教学实践的各个环节，尤其是要将德育和学科教学进行整合，培养品学兼优的高素质人才，丰富和拓展英语教学内容，为学生的终身发展奠定基础。过去不少英语教师存在着片面思想，认为英语教学的任务是把语言知识点传授给学生，而德育应该交给思想品德课程。这是一种非常狭隘的教育观念，没有将英语学科教学和德育放置在一个统一整体当中进行分析，更没有认清德育在提升学生英语学习能力方面的积极作用。大量教学实践表明，将德育渗透到英语课堂上，能够大幅度提高学生的思想素质以及学习品质，特别是能够唤起学生学习的兴趣和动力，增强学生的学习信心，让学生在英语学习中保持合作精神，完善心理品质，塑造正确健康的人生观。由此观之，促进小学英语课堂教学中的德育渗透是学生终身发展的重要举措，因此要得到教师的高度关注，通过语言教学和道德教育的整合收获理想的育人效果。

二、小学英语课堂教学中德育渗透的原则

任何教学活动的开展都必须遵循一定的内在规律和原则，在英语教学当中渗透德育，同样也要分析并且把握相关原则，找到最佳教育方向，有效迎合学生的学习和发展需求。第一，适宜性原则。英语教师在开展德育的过程当中，需要始终秉持适宜原则，不能引入过度偏激的思想，以免影响到学生道德品质的发展。就拿爱国教育来说，教师要指导学生学会用英语语言表达热爱祖国的情感，但是要避免对民族仇恨和历史问题进行大肆宣扬，否则留给学生的只是仇恨以及偏激。第二，适时性原则。小学英语课堂上的德育，应该结合教材上的重要知识内容，坚持适时渗透原则，而不是舍本逐末，过度强调德育。否则会导致德育流于形式，影响德育和英语语言教学的有机整合。第三，言传身教原则。德育素质的养成以及学生英语学习能力的发展都需要得到教师的指导，特别是教师的言传身教。这就需要教师在教学中保持耐心，始终注意约束学生的道德行为以及学习行为，并以身作则，给学生树立榜样，更好地影响学生。

三、小学英语课堂教学中的德育渗透策略

(一)营造良好德育环境，陶冶道德情感

环境造就人，这一点在小学英语教学当中体现得非常明显，可以说不同环境会造就不同的人，环境会决定人情感的主流。良好的环境可以发挥出极强的感化作用，促进学生品德素养的形成及发展。为了保证德育渗透效果，充分体现英语课堂德育的优势，教师首先要给学生提供一个良好的德育学习环境，让学生在美好环境的熏陶之下感知真善美，陶冶学生内在道德情感。因此，在课堂教学实践中，教师要注意与学生构建平等、民主、和谐的师生关系，提供一个轻松而又活跃的教学氛围，让爱和尊重充实整个课堂，唤起学生积极的道德情感，比如宽容、诚实、合作、自律、民主、助人等。由于教师是道德认知环境的创设者，还是学生的道德榜样，所以必须担当起优化创造良好德育环境的责任，做到笑对学生、宽容和接纳学生，并从不同视角出发评价学生的行为，让学生的道德素质以及个人品格得到完善。例如，在走进英语课堂之前，教师首先要调整自身的精神面貌，保证精神饱满、面带微笑，然后用亲切的语言与学生打招呼“Good morning.”“Glad to meet you.”在课堂教学中，教师要善于运用英语语言鼓励和评价学生“You are very clever.”“Congratulations.You did a good job. I am proud of you.”这些语言会在学生内心深处产生积极影响，陶冶学生情感，同时促使学生养成文明礼貌的习惯，实现德育细无声。

(二)挖掘教材德育要素，恰当渗透德育

教材是德育的基础载体，将教材当中的德育要素进行分析、挖掘和利用，是在英语课堂上渗透德育的基础与前提条件。通过对小学英语教材的整体编排情况进行分析，教材内容和学生的实际生活密切相关，极富灵活性、思想性以及创造性，尤其是很多的语言学习内容包含了丰富的德育因素，给德育的实施提供了必要素材。教师要加强对教材内容的分析和研究，将英语知识作为根本载体，在语言指导的同时渗透爱国、环保、文明礼貌等德育，有效熏陶学生良好品德。例如，在英语学习的初期，学生接触的内容主要是一些问候类的交际语言，比如How are you? Nice to meet you. Glad to meet you again.这些礼貌用语也都包含着德育要素，所以教师可以引导学生对这些语言进行操练，不失时机地对学生进行文明礼貌教育，培养学生礼仪素养。为保证德育实施效果，教师必须做好充分的备课工作，做到深入分析与挖掘教材，敏锐捕捉其中的德育知识，做到知识性与思想性的统一。

(三)组织开展合作教学，培养团结精神

合作教学法是培养学生团队协作精神、对学生进行集体主义教育的有利契机，符合英语德育渗透的要求，也能够发挥合作教学法在提高学生语言能力和促使学生掌握英语语言方面的独特优势。面对小学英语学习中的一些重难点知识和复杂的知识要点，教师要尽可能地运用合作学习方法给学生提供自主思考和合作互动的机会，促使学生共同学习，形成对自己与他人学习负责的良好态度。而学生在参与这种学习活动时，也会深刻认识团队合作的重要价值，形成集体精神和集体荣誉感。例如，在教学“Go shopping”时，教师就可以引入小组合作设计购物对话的教学活动，利用本课的重要句型创编对话，如What can I do for you?What would you like to buy?Do you like this one?接下来，教师要求学生进行分角色扮演，然后评选出最佳小组和组员唤起学生的竞争意识，推动学生自我完善。这样学生既可以掌握本课的语言要点，又可以提高学生的德育素质。

(四)引入情境教学方法，提高德育效果

语言学习和语境存在着非常密切的联系，要让学生轻松理解语言，掌握语言的应用方法，就需要给学生提供一定的语言环境，这实际上就是情境教学法的魅力和作用。情境教学法除了有助于学生语言知识的掌握之外，还能够促进学生德育素质的发展。根据教学要求设计良好的道德情境，能够让学生的知识能力和道德品质得到共同发展，对于教学组织和安排起到积极的促进作用。教师在教学活动中要明确自身的作用，提高对情境教学法的认知度及关注度，运用学生更易接受的情境诱发学生道德情感。例如，在教学“What’s the weather like?”时，教师可以用多媒体给学生营造教学情境，模拟天气预报发布会，并要求学生发挥各自的优势和长处主动收集相关资料，增强学生情境活动的参与度。在整个情境活动当中，学生的兴趣以及创造性都能得到发展，同时学生的道德素质也会在潜移默化的熏陶中得到增强。

(五)找准时机恰当渗透，升华德育层次

就小学英语教学而言，要真正达到渗透德育的目标，就不能有任何的硬性灌输和勉强。因为渗透德育要依靠的是日积月累、坚持不懈与潜移默化。不管是哪种形式的灌输和片面要求都无法获得良好的效果，甚至会产生消极作用，引发学生抵触和反感的情绪。对此，在教学中，教师要坚决杜绝空洞说教，注意找准课堂上的有利时机进行德育渗透，做到润物无痕，让学生在自然熏陶当中升华情感，并内化成道德意识与道德行动。例如，在引导学生学习英语歌曲《Father and Mother》时，教师发现每个学生都非常投入，并融入了自己对父母的情感，于是意识到这是对学生进行亲情教育的时机，让学生说一说自己对父母的爱和对他们爱的理解，让学生受到正面教育和熏陶，提高德育质量。

英语教学具备工具性和人文性，从工具性角度进行分析，英语教学承担着提高学生英语知识技能、锻炼学生英语思维能力的任务；从人文性角度进行分析，英语教学担负着培养学生人文素质和正确价值观的任务。过去教师把更多的教学关注点放在了凸显英语教学的工具属性上，会导致学生的素质能力发展过于片面，而在课堂教学中渗透德育则能够促进这一情况的改善，培养学生良好的道德素质，推动学生终身成长。