浅谈如何设计有效的课程导入——以生物学为例

王辰浩（辽宁省沈阳市第五十六中学）

一、课程导入研究背景

课程导入已经成为教学环节中最重要的一部分，是整节课能否成功的关键。苏霍姆林斯基认为，如果教师能够通过富有启发性的课程导入环节激发学生的学习兴趣，引发学生对新知识和新问题的学习热情，那么在接下来的教学环节中就会进行的比较顺利。文章探讨什么样的课程导入能够收到良好的课程效果，对课堂教学的开展具有理论指导意义和实际教学应用的价值。

“SPT”智慧课堂教学模式是适应《教育信息化“十三五”规划》提出“教育信息化1.0”向“教育信息化2.0”时代的转变，制定的符合学生学习和发展的一种教学模式。“SPT”智慧课堂教学模式具体是指以pad作为技术支撑，实现学生与教师、学生与学生之间实时沟通，推进翻转课堂的实施。从课前、课中和课后三个方面都可以利用pad进行教学和指导。

将“SPT”智慧课堂教学模式与高中生物学科的课程导入环节相结合，设计出有效的课程导入，对学生的学习和教师的教学都具有一定的促进作用，也为今后“互联网+教育”的推进提供理论指导意义和实际教学参考。

二、寻找课程导入素材的方法

21世纪是生命科学的世纪，培养学生的生物学核心素养符合当今世界发展的必然趋势。那么如何寻找能够激发学生学习生物学兴趣的素材，就成为了实际教学中教师需要思考的问题。

教师可以从生活中的报刊中寻找素材，如发生在我们生活中与生物相关的新闻。越来越多的微信公众号也推送很多关于生物学研究进展的信息资料，中央电视台科教频道也会播放一些纪录片，很多短视频软件也有关于生物学相关的短视频。如果能够把这些素材合理应用到课程教学中，会有效地提高课堂效率。

三、有效利用课程导入素材的策略

找到的课程导入素材如果不加以归类，备课时就不能立刻找到所需素材。因此，教师可以在平时就把找到的素材进行建库，将素材扫描或者按照章节放入分类档案袋里，这样想要备某节课时，教师就可以直接在素材库中选择素材。

有些教师利用课程导入引出本节课后，就把课程导入搁置在了课前，还有些教师的课程导入与本节课毫无关系或者关系不大，浪费了自己和学生学习的时间。教师如果花费心思去选择合适的素材，便能够给课堂效果加分。

例如，在教学人教版《普通高中教科书·生物学1（必修）》（以下统称“必修1”）第1章第1节“细胞是生命活动的基本单位”时，教师选择东北虎林园中的东北虎正在一棵杨树下休息的图片或者视频资料进行课程导入，拉近与学生之间的距离，同时也吸引了学生的注意力。教师提出问题：东北虎和杨树是由什么构成的？它们的生命活动能离开这个基本结构吗？你有哪些证据能够证明你的观点？这样的问题可以激发学生的学习兴趣，有利于开展接下来的课堂环节。

本节课的内容有细胞学说的建立过程、细胞是基本的生命系统及生命系统结构层次等。教师在每一部分知识学习后都让学生回顾课程导入中的问题，根据学过的知识进行思考和回答，培养学生思考问题的能力和解决问题的能力。课程导入贯穿于整节课，对于这节课而言具有高效性和连贯性。

四、“SPT”智慧课堂教学模式与课程导入相结合

笔者认为，将“SPT”智慧课堂教学模式与课程导入环节有效结合，能够激发学生的学习兴趣。

例如，在教学必修1第5章第4节“光合作用的原理和应用”时，教师在课前制作微课，并布置一些问题和素材让学生思考，如农民在田地里耕作的图片到秋天收获粮食的喜悦，如果让你去社会实践，想办法让农民增加产量，你会怎么做呢？为什么要这么做呢？试根据光合作用的原理给出理由。教师把微课发送给学生，并布置预习作业。

制作微课目的是提前把课程导入环节发给学生，这样上课时就可以回顾微课创设的情境，让学生回答相关问题，学生也会更想了解如何让农民增加产量？如何利用光合作用的特点增加农作物产量？课程导入后，教师与学生共同探讨学习光合作用的原理及影响光合作用因素的内容，学生分别在学习完这两部分内容后分析并回答课程导入的问题。这样课程导入与本节课完美结合，并且把“SPT”智慧课堂教学模式应用到课程导入环节，有效提高课堂效率。

“SPT”智慧课堂教学模式在课程导入环节的应用只是智慧课堂模式的一部分，如果把“SPT”智慧课堂教学模式应用于其他课堂环节，对于课堂教学来说还有很多有待挖掘的优势。