初中物理实验教学中小组合作学习的实践研究

庞兆恒（黄冈中学北京朝阳学校）

一、初中物理实验教学中小组合作学习现状

1.学生积极性较低

尽管小组合作学习已经普遍应用于课堂教学中，但是大部分教师对小组合作学习的认知过于片面，往往以较为单一的方式为主开展实验教学，营造出较为沉闷的氛围，不利于调动学生的学习积极性。通过观察可以发现，目前大多数学生难以真正地参与合作探究，在小组合作学习中存在感较低，且缺乏一定的求知欲望，长此以往必然会影响教学质量的提高。

2.实验设计不合理

有的教师在设计实验的过程中，只是习惯性地以教材内容为主，完全忽略学生的实际情况，导致学生难以在一定的时间内掌握实验知识，分析实验现象。同时，部分实验不具备可行性和应用性，与学生个人认识偏差过大，这种情况下学生必然不能开展有效的合作探究。

3.分组欠缺科学性

实验课堂上，有的教师没有根据学生的个人能力划分小组，导致频繁出现小组成员不能理解实验内容的现象。小组之间进度差异极大，落后小组的成员往往会产生消极情绪，失去学习自信。另外，小组成员数量不合理，有的学生在实验过程中根本没有时间动手操作。

二、构建小组合作学习高效课堂的有效策略

1.设置趣味物理实验

从本质上分析，物理课程具有明显的实践性，其中也涉及大量生活中的现象。课程改革背景下，物理课程生活化特性愈加突出，要想全面应用小组合作学习，打造高效课堂，教师要从生活的角度出发设置趣味实验，调动学生学习的积极性，促使他们充分参与探究过程，并掌握实验方式，体验实验乐趣。例如，在教学人教版《义务教育教科书·物理》（以下统称“教材”）八年级下册“液体压强”实验时，为了丰富教学内容，教师用水管吸起纸屑进行演示，使学生对本次实验具有强烈的好奇心。接下来，教师提出问题：同学们，在生活中你们有没有观察过，如果将装有水的塑料瓶放在海绵上，海绵会发生变化吗？学生结合生活经验，积极回答问题。教师自然地将话题引入到“水是否会对瓶底产生压强？”鼓励学生分组开展讨论与分析，利用事先准备的器材开展实验，将塑料瓶底部裁剪下来，置换为橡皮膜，加入同样的水量，观察并记录实际变化。小组内互帮互助，共同剖析实验现象，将这一现象与理论知识衔接在一起，产生更为直观的理解与认知。通过这样的方式，一方面，可以使学生充分体验共同合作完成物理实验的乐趣；另一方面，极大地提升了学生的参与度，有利于打造高效课堂。

2.合理设计探究实验

初中物理有些知识点比较复杂，这类知识点对学生来说学习起来尤为困难。因此，教师要重点突出物理实验的探究性，引导学生从多个角度出发深入地分析实验内容，在此基础上使学生构建更加完整的认知框架，帮助学生巩固物理知识。在具体实验课堂上，教师应当合理应用小组合作探究，强化学生的协同意识，不断提高教学质量。例如，在教学教材八年级下册“二力平衡”实验时，在实验开始之前，教师借助互联网平台设置微课视频，并发送给学生，要求学生预习，同时完善实验设计，准备好相应的器材，如小车、滑轮等。接下来，教师检查学生的预习情况，以小组为单位，要求各小组连接好实验器材，设置问题：小车受力情况是怎样的？小组成员共同探究，并画出相应的示意图。教师继续提问：如果要是小车始终处于静止状态，那么小车受到的两个拉力如何？引导学生从力的三要素进行分析，操作实验，将实验所得的数据记录下来，并细致分析数据变化的特点，找到其中的规律。由以上教学案例可以看出，合理设计探究实验，促使学生更为深入地理解物理知识，同时也巩固了学生的知识积累。

3.科学划分学习小组

划分学习小组时应当遵循科学、适宜的原则，这样才能确保合作学习的有效性。教师必须要把握学生的个性特点和个人能力，基于此划分小组。一般情况下，每小组成员为四人，能力和水平相当，分别承担组长、监督、记录、展示的重任。在具体实验过程中，学生互帮互助，了解仪器的操作方式，并在规定的时间内完成学习任务。例如，在教学教材八年级上册“声现象”实验时，课堂上教师运用笛子吹出不同的音，要求学生认真地听，发现声音的不同，产生一定的困惑。接下来，利用实验器材开展合作探究，分析实验步骤，各组组长预先操作锯条振动，清楚地感知将不同长度伸出桌面后声音的变化，记录员则实时记录。小组各成员轮流操作，亲身体验，更为形象地认知声音的强弱。在整个实验过程中，小组内各成员尽职尽责，通过共同努力高效地完成探究性实验，并确保实验有条不紊地进行。

三、结束语

综上所述，新形势下构建小组合作学习高效课堂已然成为教学改革的主流趋势，对培养学生综合能力有着极为重要的意义。因此，教师必须要把握实验教学中小组合作学习的现状，并从多个方面做起，探索行之有效的策略，为学生提供更为适宜的自主学习空间，从而进一步促进学生的全面发展。