创设问题情境，激活初中道德与法治教学

唐亚楠（江苏省南通市北城中学）

对于教师而言，课堂上更多地让学生进行相关认知的梳理，而不让他们建立以问题为链条的能力体系，这既不利于学生的深度学习，也不利于这门学科的发展。基于此，教师要创设问题情境，让问题带动学生思维，形成思维碰撞的课堂。

一、创设自学情境，让学生主动提出问题

对于道德与法治教学而言，课堂伊始教师不要先入为主地给学生讲解内容，而要让学生自学教材，让他们自主探究、发现问题。换言之，教师要以学生的提问作为课堂的起点。只有学生认真思考后提出问题，教师才能有效地围绕着问题展开教学，进而让他们的能力得到成长。教材上学生一看就懂的内容，教师没有必要讲，要详细讲解的都是学生自己不能理解的。在自学情境中让学生去发现问题，能让自学走得更远，也能让自学真正发生。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·道德与法治》九年级下册（以下统称“教材”）“少年当自强”这节课时，教师先让学生自主阅读相关框题，并尝试提出一些问题。学生一边自学，一边将自学过程中遇到的问题记下来。当然，采取这样的教学方式，教师要给予学生一定的激励措施，以让他们更主动地发现问题。教师可以要求每名学生至少要提出三个问题，并规定多提出一个问题，这名学生的课堂表现就可以加一分，总之就是用鼓励的方式培养学生的问题意识。学生首先想到的问题是：为什么说少年强则中国强？接着他们又提出：当代青少年肩负着怎样的责任？有的学生接着这个问题提出了新的问题：青少年应该如何担负起时代赋予的责任？当他们阅读教材之后再次思考，有的学生又提出问题：青少年应该有怎样的情怀和抱负？很明显，这些问题的提出能让学生带着问题进一步地去自学，也让自学有了新的目标。由此可见，有了问题，学生的自学能够得到落实，思维也能够得到发展。

二、创设互学情境，让学生积极讨论问题

道德与法治学习的过程是学生在创设的情境中不断发现问题和解决问题的过程。对于问题的解决，要以学生为主体，让他们自己参与进来，自己去处理。传统教学模式是教师将相关的认知做详细的解读，然后学生再从具体的细节出发一点一点的记忆与理解，这其实让学生缺少了更多思考、探究、讨论的环节。任何一个新的观点、理念的学习都不应该是强加灌输给学生的，而是学生在讨论中自己逐渐感悟的。

仍以“少年当自强”这节课为例，教师在互学环节先是给学生展示了一个有关六名丹寨小旗手踏上世界杯之旅的视频。在具体的画面中，学生能够看到完成护旗任务的场景，也能感知这些青年为家乡搭建一座通向世界桥梁的壮举。通过视频，教师抛出问题：中国青少年走向世界，需要具备哪些情怀和抱负？回答问题时不需要学生抽象地说，可以让他们依据具体的视频谈一谈自己的感受；也不需要一名学生说出所有的观点，只需要他们在合作中共同完成这样的问题。在营造课堂氛围的同时，也激活了学生的思维。有的学生想到，首先要学会一门语言，走向世界的中国青少年需要掌握相应的语言知识。有的学生还想到，这是一个很好的中外交流的平台，中国青少年需要提升改变世界的素质和能力。当然，随着讨论的深入，很多学生认为还有一个素养就是要讲好中国故事、传播好中国声音。这道问题的理解对于初中学生来说是有一定难度的，但是教师将它与合作对接起来，与学生的讨论连接起来，进而在解决问题的过程中学生融合了集体的智慧，也发展了自己的思维。

三、创设展学情境，让学生不断深化问题

对于问题的设置，在初中道德与法治教学中存在两个明显的问题：一是教师设置的问题没有情境，没能将问题融入具体的环节中，让学生无从思考。换言之，没有给学生提出问题或者回答问题创设很好的环境。二是教师提出的问题和学生提出的问题都浮于表面，即没能将问题进行深入探究。对于初中道德与法治学科而言，需要多方面的联结，多角度的思考。要想让学生形成一定的学科素养，形成正确的思维方式进行适度的深入思考是非常必要的。

例如，在教学教材“走向世界的大舞台”这节课时，教师不再拘泥于教材中的例子，列举了发生在学生身边的案例。学校七年级学生去附近的石板街进行相关考察，然后写了一个有关石板街的调查报告；八年级学生在创客实验室自己设计与安装机器人；九年级学生采访家乡时代楷模，并思考新时代的他们要怎样向时代楷模学习。教师的问题是：这样的学习经历对适应未来世界的挑战有什么意义？很明显，这需要学生将学到的知识应用到实际问题的解决中，需要他们学会能力的迁移，也让学生思考问题又多了一个视域。大多数学生或多或少都有一些相似的经历，他们都能想到相关的内容。有的学生认为这样的学习能全面提升个人素养；有的学生则认为能掌握科学思维方法等。明显地跳出问题，让学生的学科素养达到了新的高度。

四、结束语

当前初中道德与法治教学仍然存在着注重认知、忽视能力的现象。在教学过程中，教师要巧设情境，多创问题，让学生用问题的“键”拨动思维的“弦”，生成素养的“乐章”。