创新英语教学模式 提升学生核心素养

徐定宙（甘肃省古浪县第一中学）

高中阶段的英语教学难度相对较大，教师教学任务比较繁重，因此对于学生也提出了较高的要求。如何提升与发展学生的核心素养，是高中英语教学需要高度关注的问题之一。不仅需要教师在教学目标、教学评价中进行优化，还要在教学方法、课堂组织上进行创新，才能逐渐带领学生走向成功。

一、设置疑问，发散思维

思考源于质疑。在提升学生的核心素养时，教师可以通过设置疑问引发学生思考。在分析问题、解决问题的过程中，提升学生的创新思维、发散思维和批判思维。对于高中生来说，他们已经具备了自主学习能力，也积累了一定的学习经验，此时最重要的就是如何利用学习经验做到高效学习、精准学习，提高英语学习成绩。因此，教师可以通过教学模式的创新与优化，引导学生逐渐摸索出一条适合自己的学习道路，最终取得优异的成绩。

首先，充分了解每名学生，能够根据文本内容，结合学生的个体差异和学习特点精心设计问题；其次，遵循教育性、知识性、个性化、灵活性的原则，由浅入深、循序渐进地设计问题，既要实现思维宽度的引导，又要实现思维深度的引导；最后，问题提出后，教师要引导学生结合自身的学习经验，根据教材内容给予相应的提示和点拨。通过探究、理解、认同、发散、掌握等过程，实现核心素养的形成与发展。

例如，在教学人教版《普通高中课程标准实验教科书·英语3（必修）》（以下统称“必修3”）Unit 2“Healthy eating”这节课时，教师可以为学生设计以下问题：Students，we eat a lot every day，but what kind of diet is healthy and correct？What do you usually have for breakfast/lunch/dinner？Which food do you like best？Which food do you hate？等等，引导学生结合文本内容深入思考，互动交流，发散思维，形成自己的观点。通过本节课的学习树立健康的饮食观。

二、小组合作，强化能力

语言能力是高中英语核心素养的重要组成部分。小组合作学习模式不仅能够培养学生的自主学习能力与合作互动能力，还能为学生提供表达与交流的机会，强化学生的语言应用能力。首先，教师要突出学生的主体地位，鼓励学生自由组合，通过调整，将小组人数控制在六人左右，每组选一名小组长；其次，教师要根据每个小组学生的特点和能力设置相应的教学目标、需要讨论的问题等，并将问题和目标布置给每个小组，鼓励小组成员尽量使用英语展开交流，分析问题、解决问题，最终将讨论结果展示出来；最后，要充分发挥小组合作的推动作用，引导学生相互挖掘优点和长处，找出彼此的不足和问题，相互学习、相互帮助，使学生找到正确的学习方法，树立正确的学习态度和观念，逐渐强化自身的语言表达能力。

三、创设情境，挖掘情感

情境教学能够为学生营造一个真实、趣味、融洽的学习氛围，进而调动学生的全身感官，挖掘学生的情感因素，使其产生情感共鸣。因此，教师可以通过创设教学情境的方式，培养学生的情感态度，让学生能够自主、踊跃参与英语学习，掌握更多的文化知识和语言知识。首先，教师可以为学生创设语篇情境，也就是将听、说、读、写、看等融为一体，展开综合训练。通过知识的梳理、归纳、获取、掌握、比较，激发学生的学习兴趣，获得成功的体验，收获更多的乐趣，享受英语学习的快乐。其次，通过角色扮演情境、游戏情境的创设，让英语学习更加简单、有趣、形象，引导学生在自主探索、互动交流、寓教于乐的状态下完成教学目标，收获知识内容，提升核心素养。

例如，在教学必修3 Unit 5“Canada——‘The True North’”这节课时，教师为学生创设以下教学情境：Look at the title and the picture of the passage and guess：What is“The True Noth”？集听、说、读、写、看于一体，降低学习难度，引导学生快速深入文本学习。

四、开展实践，综合提升

实践活动是英语教学的拓展延伸，是英语知识的巩固深化，是提升学生综合能力的有效途径。教师可以定期开展各种比赛，如作文比赛、阅读比赛、背诵比赛等，为学生准备相应的资料，拓宽学生的知识面，强化学生的认知能力和表达能力。除此之外，教师还可以定期组织学生考察“人与环境”“生物与环境”等综合实践活动，引导学生通过上网搜集资料、课后参观访问、实验调查等方法，将学生的想法、感悟与体验记录下来，并且与教师、同学展开情感交流、人格感染与智慧碰撞，带领全体学生共同提高。

综上所述，在今后的高中英语教学中，教师要充分调动学生的积极性和主动性，引导学生展开探究性、综合性、现实性的学习与研究，以培养学生良好的学习习惯、创新精神、实践能力、合作意识等，从而获得丰富的知识和技能。