精准把握略读技巧 提升复述操作品质

钟惠敏（福建省光泽县杭西小学）

略读是一种阅读方法，在复述教学设计中有丰富的应用。教师将略读与复述结合在一起，能够为学生提供更多的学习启迪，让学生借助略读方法开展复述操作，不仅能理顺复述路线，还能培养学生良好的语言表达能力。在具体教学时，教师引导学生开展情节性略读、梳理性略读、迁移性略读，能够帮助学生规划复述范围、设计复述提纲、提高复述效率，促进学生学科核心能力的提升。

一、情节性略读，规划复述范围

教师引导学生梳理情节上的文本内容，能够快速整合文本版块，只有掌握了文本主要人物、主要情节和主要环境，才能自然规划复述范围，形成复述计划。学生大多对复述存在一些畏惧心理，究其原因是没有清晰地把握文本主要内容，教师给出针对性的引导，让学生在略读中形成情节体系，自然能够成功确定复述范围，帮助学生顺利建立复述思维。

语文教材中有些文本内容较多，教师在引领学生开展略读时，要给出一些有效的方法，让学生顺利进入文本情境中，对相关人物和情节进行整合。例如，在教学人教版《义务教育教科书·语文》四年级上册（以下统称“教材”）《一个豆荚里的五粒豆》这篇课文时，其内容较多，情节也比较复杂，教师在引导学生略读时，要求学生对文本内容进行整理性阅读：一个豆荚中的五粒豆，这是一个家庭，这些豌豆在家里的地位是如何安排的？它们都想出去，其想法有什么不同？表现了怎样的性格？这些豌豆后来怎样了呢？学生根据教师的问题设计开展略读，自然形成了略读认知体系。教师要求学生运用略读建立的学习认知进行复述操作，学生大多能顺利找到复述的操作路线。教师为学生规划略读学习方案，让学生根据问题引导开展略读，很快就理顺了课文基本内容。学生在教师指导下进行复述操作，能够快速进入相关轨道，形成全新的复述感知体验。复述需要清晰的途径和方法，略读为此做出了更多的支持。

二、梳理性略读，设计复述提纲

梳理性略读，不仅要对文本内容进行整合，还要对情节、细节展开推敲，每一个情节都由不同要素构建，对这些要素进行整理，能够自然形成复述路线。复述需要面对情节、人物等内容，在具体操作中要形成清晰的认识，需要对复述方案进行整体规划和安排。

情节大多由起因、发展、高潮、结局等要素组成，只有做出明晰梳理，才能确保复述有条不紊。例如，教材《女娲补天》是一篇神话故事，充满神奇色彩，学生非常感兴趣阅读这样的故事。为确保学生复述学习顺利进行，教师要求学生开展略读学习：女娲为什么要补天呢？这里肯定有前因后果，开展梳理性阅读，将相关情节做详细整合，找到起因、发展、高潮、结局等要素，然后利用这个提纲复述故事，看谁能够顺利讲述这个故事。学生领受任务后，都积极地行动起来。先对文本主要情节进行细致梳理，列出复述提纲，然后自觉讲述故事内容，让其他学生听讲，找出存在的问题，在不断改进中提升讲述品质。教师为学生设计了略读方案，让学生从情节构建要素角度展开操作，促使学生顺利建立复述提纲。学生利用复述提纲进行复述操作，收到了良好的效果。由此可见，教师指导是比较有成效的，让复述活动顺利启动。

三、迁移性略读，提高复述效率

所谓迁移性略读，是建立在文本解读形成新认知上的学习，教师要为学生迁移性略读做出更多指导，让学生明确复述中需要有更多发挥和创设，这样才能提升复述的价值。复述是一种再创作，对学生的要求非常高。因为要用自己的话讲述课文内容，这对学生来说是一种挑战。在语言创编过程中，学生需要有创新意识，对课文内容进行生动表达，对相关情节进行科学处理，其复述才有更丰富的成效。

例如，在教学教材《西门豹治邺》这篇课文时，教师先引导学生阅读文本内容，梳理、分析整个故事的主要情节，然后为学生设计了复述竞赛活动：这是一个古代故事，带有传说色彩，认真阅读文本内容，用自己的话讲述故事过程，先在小组内展示，选拔小组代表，准备参加班级讲述竞赛活动。掌握故事主要内容后，要运用个性语言进行表达，像讲述评书一样，活灵活现地展示故事情节，甚至要有动作表情的投入，这样才具有感染力。在学生准备阶段，教师深入到学生中，为学生提供一些学习方法的支持，甚至亲自示范，给学生做讲述操作，让学生顺利找到讲述的感觉。在课堂展示环节，学生热情地展示，课堂学习氛围浓厚。教师利用复述比赛开展教学调度，为课堂教学提供助力。

四、结束语

略读方法众多，教师为学生做出归结和教授，让学生在略读的基础上开展课文复述活动，能够获得更丰富的教学成效。略读是整合性阅读，理清文本主要脉络，形成情节框架，为复述提供更多便利。教师要向学生教授略读技巧，引导学生合理利用略读开展复述操作，这样能够快速引领学生进入复述操作环节。