初中研学旅行个案研究——以宁夏回族自治区J中学“川蜀”研学路线为例

高文哲

(北京师范大学教育学部，北京，100875)

一、问题提出

2013年，国务院办公厅印发《国民旅游休闲纲要(2013—2020年)》，指出“逐步推行中小学生研学旅行”[1]。至此，“研学旅行”一词第一次出现在公众的视野，并引起旅游界和教育界的广泛关注。2014年8月，国务院印发《关于促进旅游业改革发展的若干意见》(国发〔2014〕31号)，明确提出“积极开展研学旅行”[2]的意见。2015年，国务院办公厅印发《关于进一步促进旅游投资和消费的若干意见》(国发办〔2015〕62号)，对研学旅行的发展表示支持，提出“把研学旅行纳入学生综合素质教育范畴”[3]。2016年底，教育部等11部门联合印发了《关于推进中小学生研学旅行的意见》，明确了“研学旅行”的含义，提出“把研学旅行纳入学校教育教学计划，与综合实践活动课程统筹考虑，促进研学旅行和学校课程有机融合”[4]。政策上的大力支持，使研学旅行课程在全国各地开展得如火如荼。

关于研学旅行的研究，国外主要涉及相关概念、发展现状、动机、影响以及课程设计等内容，研究视角广阔、独特，倾向于专业、系统、全面的研究。而在国内，相对教育界来说，旅游界对研学旅行的关注度更高。现有的关于研学旅行的研究大多从经济、市场角度出发。从当前研究来看，现有成果大多数集中在背景介绍、政策解读、安全保障、实施困难、教育意义以及研学旅行产品服务等方面，理论基础较为薄弱。从研究方法来看，有相当多的论文停留在描述层面，研究方法单一，只有极少数论文注意运用文献搜集分析法、 问卷调查法、观察访谈法和数量统计法等实证方法。因此，采用实证的研究方法对研学旅行做深入的个案研究，有助于丰富研学旅行的实证研究，对推动研学旅行实践层面的发展、丰富综合实践活动理论体系具有重要意义。

二、研究设计

本研究针对J中学初中部学生这一特定主体，对J中学研学旅行课程体系中的一个模块——“川蜀”研学路线进行个案研究。为研究J中学初中部研学旅行开展现状，笔者试图从研学旅行的目的、现状、问题、改进建议四个方面进行分析。

首先，本研究运用文献研究、文本分析以及深度访谈等质性研究方法获取资料。为近距离观察研学旅行课程实施过程，与访谈对象建立深度联系，研究者将参与五天四夜的研学旅行课程，与学生、辅导员、随队教师同游同学。然后，通过对3名学生、2名辅导员、3名随队教师进行深度访谈，研究者充分了解了研学旅行过程中各主体对研学旅行课程的认知及感受、课程实施过程中遇到的困难以及解决问题的相关建议。最后，研究者将访谈所得资料进行编码整理，归纳其中存在的问题，收集各主体提出的建议，针对存在的问题，根据现实和理论依据，提出可操作性建议。为避免研究的主观性，研究者将编码后的访谈资料二次返回给受访者，以检验是否有偏差或有需要补充的回答。

三、初中研学旅行的现状及问题

(一)课程目标与定位

对研学旅行课程的理解，能够影响教师、学生对研学旅行的态度，对研学旅行的效果产生较大影响。J中学将研学旅行定位为学生综合实践活动的一种，组织研学旅行有以下目的：通过研学旅行，学生丰富生活、放松身心、开阔视野、接触社会、体验生活、获得与同伴共同出游的机会。

谈及对研学旅行的理解，随队教师的理解主要体现在三个方面：第一，学生只有既读万卷书又行万里路，才能使书本知识与身体力行有机结合。第二，通过研学旅行，学生培养了独立生活能力和团队合作精神。第三，走出课堂后，学生的综合素质体现得更加全面，教师也能够在活动中观察学生，发现学生的优缺点，更好地促进学生成长。对于此次研学旅行，教师认为其在旅游与学习两者中进行了较好的平衡，让学生“行有所学”。

研学辅导员对研学旅行的理解主要体现在两方面：第一，研学旅行是将学习与旅行结合起来的一种方式，作为课堂的补充，使学生能够在亲身经历中收获更多知识。第二，研学旅行是一种寓教于乐的方式，有利于提升学生对学习的兴趣。虽然研学辅导员把握了研学旅行的大方向，但认识不够全面，忽略了集体的意义，这不利于学生形成团队合作意识，不利于培养学生的团队合作能力。

对于研学旅行，学生持积极态度，均表示非常喜欢，并且家长也非常支持。学生认为，研学旅行即“边学边玩”，是“以学习为目的的行走课堂”，可以“增长见识”“和伙伴一起出行”“提升自理能力”。从这些表达中可以看出，学生对研学旅行有一定程度的认识，但主要关注其中“玩”的成分。

(二)课程内容

本次研学旅行的前置课程是微型短视频教学，主要讲授视频类型、景别、构图以及拍摄小技巧。通过团队合作，学生进行拍摄、剪辑，采用微视频记录研学旅行的过程，最终产出2分钟左右的学习成果，也作为回忆留存。通过学习微视频及动手拍摄，前置课程完成了开阔学生的视野、提高学生的媒介素养、培养团队合作能力的目标。

行中课程包含开闭营仪式，安排了多种类型的目的地：名胜古迹类，包括武侯祠、都江堰、杜甫草堂；人文科技类，包括四川大学、四川科技馆、四川省博物馆、川剧博物馆；生命自然类，包括大熊猫繁育基地、汶川大地震纪念馆；文化美食类，包括宽窄巷子、锦里。不仅课程内容丰富多样，而且课程密度松紧得当。在关于课程内容安排的访谈中，学生对此次研学的行程较为满意，学生表示最喜爱的是杜甫草堂、宽窄巷子、武侯祠和锦里。但课程内容安排也存在一些问题，即同一天安排的博物馆和科技馆等均在室内，相似的行程容易让学生感到乏味。开营仪式、闭营仪式的时间安排也存在些许不妥，研学行程共计五天四夜，开营仪式安排在到达成都的第二天，而闭营仪式安排在离开成都的前一天，即行程的第四天。这很容易让学生感到“才开始就已经结束了”，因而难以调动学生的研学意识以及团队意识。唯一能弥补这一遗憾的是，闭营仪式氛围较好，学生还进行了节目表演。学生通过影像回忆了四天的行程，收获颇丰，感触颇深。

(三)课程实施

对于微视频教学，辅导员认真负责，积极解答学生疑惑，不断反思自身问题，及时作出调整，但方法、技巧有待提升。本次工作坊的授课对象并非熟悉的学生，因而教师在授课过程中很容易出现纰漏。首先，辅导员授课风格过于欢快，控场能力有待提升。其次，时间安排有待完善，出现部分“头脑风暴”活动未能按时完成的现象。最后，由于场地限制，难以进行集中授课，因此，授课教师安排了三次面对面咨询时间，但学生主动性不强，教师没法给予及时、全面的关注。

就研学旅行的行程安排而言，学生及随队教师均认为研学辅导员进行了细致周到的安排，对突发状况也能迅速、妥善地处理。例如，某学生夜里突然发高烧，体温高达38摄氏度以上。在辅导员及随队教师的悉心照料下，该学生第二天便恢复正常。这一突发事件在访谈中多次被师生提起，师生均认为辅导员认真负责。但辅导员也存在一些不足，例如，在教育教学上，辅导员以讲授为主，较少开展活动，不仅对课程目标的阐释较少，而且对学生完成课程手册的督促也较少，这极容易使学生对课程各个环节的学习不够严谨认真。

(四)课程评价

对于微视频学习的团队成果如何，本次评奖采取的方式主要是投票。对此，学生认为投票容易出现“抱团”现象，“不如教师自行评价”。从本次团队学习成果的反馈情况看，评价过于主观，说服力不足，且对团队不足之处难以提出有针对性的评价。

研学旅行课程奖项由辅导员和随队教师根据学生日常表现共同商议之后选出，学生认为评奖主要是考虑遵守纪律和乐于助人这两个因素。虽然学生并未表现出明显的异议，但也并未参与到研学旅行课程的评价中。辅导员缺少对每一名学生有针对性的评价，学生也缺少自我评价和同伴互评，这不利于学生及时总结和提升自身水平。

四、总结和建议

(一)明确研学旅行的含义及定位

早在1960年，研学旅行就在日本中小学开始实施，时至今日，日本的中小学每学期都要开展2—3次研学旅行，研学旅行被赋予学分并且计入成绩单。[5]因此，学校将研学旅行定位为综合实践活动，应做好行前教育，向师生讲明课程目标及课程要求，提高学生的学习意识。

为了提升学生的人文素养，行程中应多安排具有教育意义的目的地，多组织研究性学习活动，带给学生区别于课堂、书本的体验，提升学生的领导力以及团队协作能力。在研学旅行过程中，学生集中食宿，也可提升自理能力。旅程中难免会有突发情况，这也能考验学生解决问题的能力。因为教师不会像在校园中那样严格要求学生，所以学生需要提高自控能力，如控制使用电子设备的时间，不得尝试禁止未成年人接触的物品。

(二)做好充分准备，以满足研学旅行需要

研学旅行作为一门在校外开展的课程，地点转换较多，时间安排长短不一，短则一天，长则十天半个月。因此，实施难度远比校内教学大得多，更需要教师在行前做好充分准备，在行中做好应急预案，保证研学旅行顺利开展。

首先，餐、景、房、车要保证安全，研学辅导员在行前要做好各方面确认。其次，研学辅导员应召开行前说明会，提醒学生准备所需物品，或自己准备常见药物。如果出行人数较多，研学辅导员应考虑配备队医，在出现突发情况时给予更加专业的指导。最后，在课程创新的过程中，研学辅导员需要做好学情分析，充分考虑研学旅行的特点——行程以动态为主。因此，学习任务应结合书本知识，注重灵活性，以问题探究为中心，强调团队协作、思维发散。

(三)加强研学导师培训

研学导师在研学旅行过程中起主导作用，既对学生生活负责，又对课程教学负责，因而，研学导师需要兼具统筹协调能力、教育教学能力。因此，研学导师的培训纳入教师培训，搭建相关培训体系迫在眉睫。

研学导师身份特殊，其负责学生的行程，与导游的职责有一定的重合，但又有所分别。导游在行程中只负责景点的讲解，并不组织教学，而研学导师的角色可以说是“导游”和“教育者”的结合。在研学导师的培训中，培训主体应分模块进行，注重理论与实践的结合，从生活和教学两方面进行培训，切实提高研学导师的教育教学技能和组织管理能力。研学辅导员需要把握“教育”这一核心，这也是研学旅行区别于普通旅行的根本特点。此外，研学导师作为新兴职业，许多方面有待完善，尤其是需要制订行业道德规范，对研学导师加以引导和约束。

(四)多角度、全过程进行评价

研学旅行给学生创造了走出课堂体验自然、历史、人文、社会的机会，其中的过程性评价必不可少。但由于研究性学习任务的存在，终结性评价也不可缺少，因此，只有过程性评价与终结性评价有机结合，才能从多个角度给予学生较为全面的评价。

区别于课堂教学评价，研学旅行不宜用分数衡量其学习效果，而是需要教师创新评价方式。通过过程性观察和终结性评价，教师发现学生的优缺点，及时指导学生进行自我修正。此外，学校将研学旅行纳入综合实践活动体系，应赋予研学旅行相应的学分。这样，既能提高学生对研学旅行的兴趣，又能提高学生在研学旅行中学习的意识，提高学生对研学旅行的成果的认可。