质文兼备——浅谈高中英语教学

（重庆市双桥中学 重庆 大足 402360）

英语，对于中国学生而言属于第二种语言。在汉语根深蒂固的影响下，要让学生接受另一种语言，这是一项具有挑战性的任务。而高中英语教学是建立在学生具有部分英语知识的基础上，希望教师能够更为全方面地协助高中生弥补自身的知识漏缺，并且在此基础上达到高中英语的基本要求。不可否认的是，目前高中英语教师的教学并没有全面兼顾学生的英语学习。质、文兼备的教学是希望从更为基础、细节的方面提醒教师重视高中英语的全面教学，从而让高中生从本质上了解英语，学习英语。

1.质

所谓“质”，顾名思义是一些实质的、基础的知识。就高中英语而言，文主要包含了两个方面，即单词与语法。单词的掌握将会扩大学生的知识面，语法的理解能让学生将单词正确联系起来，也更能帮助学生理解英语阅读的真正含义。对于单词与语法的教学，相信教师都有自己的深刻理解及方式。下面我就个人观点阐述关于单词与语法的教学。

1.1 单词教学。在学习的过程中，中国学生有一个标签就是死记硬背。的确，强大的记忆力是中国学生的特点之一，这也逐渐地成为学生学习的一种方式。无论是学习其他学科的知识，还是学习英语中的单词，死记硬背是大多数学生的选择。当然，值得庆幸的是还有部分学生知道“死记硬背”的技巧。这些学生往往会找出单词与单词间的联系与根据，通过单词链的方式记忆更多的单词。作为英语教师，我们应当在单词教学中给高中生指引正确的方向。最为正确的教学方式就是从英标着手，这就类似于中国汉字学习前的声母、韵母等。英标的学习，其实是从初中阶段开始的，但是为了巩固高中生的知识及记忆，高中阶段需要对其进行重新的强调与温习。在教学的过程中，教师不仅仅要将辅音、元音等各种分类解释清楚，还要重点纠正学生的读音及理解。正确的英标理解与掌握将会有助于高中生在今后对英语单词的认读及记忆。除了通过英标教学记忆英语单词，在教学中还有一种诙谐的方式，即谐音。利用汉语读音与英语进行谐音，这种诙谐的教学方式既是英语课堂教学中的调味剂，也是一种辅助记忆方式。但是，这种教学方式仅仅是建议运用在较难记忆的单词上，否则会造成学生的懒散、不端正的学习态度。单词教学属于质，它是学生学习英语中必须要扎实的功底。

1.2 语法教学。作为英语教师，我们都有深刻的体会，英语语法的教学是教学工作中的难点之一。从初中英语教学开始，学生就开始接触到语法。当然，语法的教学是由易到难的。进入高中英语学习阶段，即使高中生有更强的自制力及定向力，但是英语语法的枯燥、另类逻辑等都是影响高中生学习专注力凝聚的因素。将英语语法进行更全面、更有效的教学，需要教师有规划的、有强制力的教学。有规划的教学是提醒教师正确合理地安排英语语法的教学。大多数的英语教师有一个共同的特点：会将英语语法进行总结性教学，并且将其进行连续性地教学。这种教学方式固然能将语法进行综合，能带领高中生从语法的基础分析开始，从句子的主语、谓语、宾语、状语等小部分开始，值得提出的是，刚开始的效果是明显的，高中生更清楚、理解英语语句的构造。但是连续性的语法轰炸教学，必然会适得其反。这样的反效果表现在接下来更为深奥的语法上。学习语法的疲惫加上语法的深奥，这将是动摇学生继续学习的因素。为了避免这种状况的发生，教师应当遵守金字塔原则，让学生从基础、从平时开始接触到英语语法进行教学。日积月累、反复强调，即使面对后面的语法总结教学，学生也是心中有数，而教师则可以点到为止。看似简单的语法教学蕴藏着无限的逻辑思维，这需要教师的探索及学生的配合。

2.文

如果说质是代表的本体，那么文则是一种修饰。有了好的本质，再加上和谐的修饰，这才是一件趋于完整的精美作品。对于高中英语的教学，文则分为口语与文化素养。

2.1 口语。在高中英语的教学中，口语并非受到广大教师的关注。教师将更多的目光凝聚在基础知识及解题能力方面，对于英语的实际运用则成为了教师忽略的一面。这也是导致高中生丢失听力分数的原因之一。学生学习英语不仅仅是为了答题，英语口语的交流或许是学生将来立足于社会的一种技能。为了完善高中英语教学，我们需要强化高中生的英语口语水平。在英语口语教学方面有一个典型的例子——李阳疯狂英语。这种对英语口语的锻炼、成就方式有一定的偏激，但是却有其存在的激励性。教师可以借鉴他的精神及毅力去鼓励高中生展开对英语口语的攻势。当然，教师更应当作为表率，在课堂上、在交流中，我们应当利用英语口语去影响及带动学生。营造一种英语氛围，让高中生愿意在课堂中大胆地交流。这个过程既能鼓舞学生的积极性，也能便于教师发现学生存在的问题，及时纠正。口语是英语学习的外在硬件，口语的掌握利于学生听力能力的提高。

2.2 文化素养。对于高中生而言，他们看待英语学习的目光不够长远。他们将其认为是一种学习任务，一种考试目标。因而，在学习的过程中，他们的动力大多数来自于分数的提升。作为教师，我们应当纠正学生的这种想法。学习英语，不仅仅把它看作是一门学科，更应该将其视为一种语言，一种文化。站在理解文化、享受文化的角度，或许能侧面引起高中生对英语学习的兴趣与热情。并且，有一定的文化素养能协助高中生以西方文化的角度理解及欣赏英语文章，这也将利于他们在英语阅读理解中的正确选择。文化素养的形成对于教科书上的课本理解及教学也大有裨益。当然，西方文化素养的培养不是一朝一夕的事，这也源于最初英语教学的影响。作为高中英语教师，我们能够做到的就是将更多的、更优秀的文化告知学生，至于其中的理解、吸收还取决于学生个人的能力及需求。

高中英语教学既是传授，也是引导。为高中生解疑答惑，为他们传输英语知识，引导他们选择正确的学习方法，引导他们进入丰富的英语世界。相信在英语教师的带领下，高中生能够收获更多的、更有益的英语文化。