小学数学教学中小组合作学习教学模式的应用研究

（甘肃省天水市武山县城关镇清池小学 甘肃 武山 741300）

引言

近几年，我国对教育领域的关注程度不断提升，小学数学也因此进行了适当的调整。教学目标由过去的提升学生成绩转变为如今的提高学生数学思维能力与数学实践能力。在此前提之下，小组合作学习教学模式应运而生，在实际教学中科学应用此模式不仅能提升学生对数学的兴趣，还能创设活跃轻松的课堂氛围，大幅度提升小学数学课堂的教学质量。下文将会对小学数学教学中小组合作学习模式进行分析与研究，旨在为我国小学数学教师提供些许建议。

1.小组合作学习教学模式的意义

数学这一学科与其他学科相比，较为抽象，并且难以理解。小学学生在进行数学学习的过程中，很容易因为知识难度过大而产生排斥心理。因此，小学数学教师在这一状况之下，必须进行教学方式的改良，以学生的实际能力和学习状况为基础，进行教学进程的调整。小组合作模式作为一种新型教学手段，经过实际实践研究显示，此模式可以有效提升学生的课堂自主能动性，并培育学生的集体荣誉感与合作精神。由此可见，将小组合作学习模式与课堂教学相融入，是十分重要的，对小学数学课堂进程也能起到一定的推进作用。

2.小组合作模式在小学数学课堂应用中存在的问题

2.1 分组不合理。小组合作学习教学模式虽然具有一定的积极意义，但是在实际应用中，依旧存在一定的问题，导致适得其反的效果，并阻碍了学生成绩的提升。现价段主要问题就是教师对学生的分组不够合理，部分学生的差异性较大，教师考虑不够全面，一些小组的数学成绩非常好，另一些小组的数学成绩特别差。这样一来就会导致部分学生的学习积极性受挫，存在心理落差，也就无法在课堂中认真听讲，违背了小组学习的现实意义。

2.2 教学内容设计不合理。教师在应用小组教学的过程中，对教学流程的设计不够合理，部分教学环节无法起到提升学生知识积累的作用。教师的教学进程缺少科学的布置，在此情况之下，小组合作学习模式很容易失败，学生的学习兴趣也会被削减，课堂效率性也就无法有效提升。

3.小学数学教学中小组合作学习教学模式的应用

3.1 合理进行分组。教师在应用小组合作学习教学方式时，首先要对班级中所有学生的实际情况与学习能力等方面有一个大致的了解，从而进行合理的小组分配。每个学生都是独立的个体，都存在一定的差异性。部分学生对数学知识的理解更加深刻；部分学生对数学知识的掌握相对欠缺。在此状况之下，教师应该对小组的分配进行研究与考量，以学生的实际能力为出发点，对每一位学生的个体差异进行掌握，然后再进行合理的分配，确保每位学生都处于适合自身发展特性的小组中。在小组分配结束后，教师要对小组中不同学生进行不同的职责分配，让每个学生在小组中都不是闲置的，都起到积极的作用。只有这样，才能确保分工明确，让小组合作学习方式最大化发挥效用，并提升学生的团结协作精神与数学学习能力。

3.2 合理设计教学内容。数学相较于其他学科来说，难度较大，对于思维还未成型的小学学生来说，具有一定的难度。在过去的数学课堂中，教师一味地对照课本进行讲解，很容易让学生产生厌烦心理，教学目标也无法有效实现。但是小组合作模式的加入，可以有效减少这一问题，因此，教师必须在小组合作学习的基础上，合理进行教学内容的安排，最大化发挥教学效用。例如，教师在进行《分数的初步认识》这一课程时，教师就要进行教学内容的合理设计，教师可以先提出几个关于分数的计算问题，并让学生们以小组的模式进行讨论，在讨论的过程中教师应该予以适当的提示和启发，让学生有方向地进行讨论。讨论完毕后，教师可以让每个小组出一个代表进行问题的回答，对于回答正确的小组教师要给予鼓励和表扬，激发学生的自信心和学习积极性。在面对一些具有难度的问题时，教师可以引导组织学生一同讨论，通过学生之间的讨论活跃课堂气氛，让学生更好地吸收知识。通过教师教学内容的合理安排，班级中的每个学生都能拥有课堂参与感，也能更好地吸收知识。

3.3 鼓励学生参与小组学习，科学分工。为了保证学生的参与性与课堂效率提升，教师应该对小组学习中的学生合理分配职责，科学分工。例如，教师在讲解《长方形和正方形》这一课程时，教师就可为班级中每个小组都布置不同的任务。鼓励学生积极讨论课堂教学中的知识，并进行不同的分工。有的学生负责资料的收集；有的学生负责总结结论，每个成员之间各司其职，学习效率将大大提高，从而更加积极地加入到课堂学习进程中。

4.结束语

综上所述，小组合作学习模式是一项十分有效的教学方式，可以不断地促进学生的自主学习能力提高，激发学生的合作精神和协作精神。教师在应用此教学方式时，也应该合理进行小组的分配，并科学设计教学内容，让课堂的教学进程平稳顺利，有效激起学生的学习热情，促进教学质量的不断上升。