情境教学法在小学数学课堂中的应用

（江西省新余市渝水区人和中学 江西 新余 338000）

当前，新课改的进一步发展，提出了核心素养培养要求，同时强调了核心素养培养与情境教学之间的联系，指导广大小学数学教师在组织教学活动的时候，回归数学课堂，立足教学所需，创设教学情境，引导学生们体验数学知识形成过程，使学生们通过切身的体验，从数学现象中抽象出数学规律，锻炼数学思维，有效运用所学解决问题，潜移默化地养成必备的品质和关键能力。所以，要想在小学数学教学实施过程中培养学生数学核心素养，教师需要以情境为桥梁，辅助学生发展。

1.营造生活化教学环境

小学阶段的数学教学是和生活密切相连的。因此，当教师开展教学活动的时候，教师可以将生活融入到教学活动中，使情境创设更加生活化，使较为抽象的知识点具备生活化的特征，这样有利于学生对知识快速的理解，从而更好地掌握教材当中的数学公式与定理，慢慢地让学生体会到数学知识不是那么难以学习理解的，在学习的过程中知道知识是源自于生活的，并将实际的生活相结合。比如，教师在教授“长方体和正方体”这一课时，可以通过展示生活中常见的铅笔盒、魔方等事物引导学生对这两种图形进行辨别，使学生从主动观察事物的时候激发对学习的兴趣，能够深入理解教师所讲的知识内容，进而更好地牢记两种物体的不同。除此之外，教师还可以向学生提出问题，让学生想一想生活中还有哪些物体是长方体与正方体，激发学生学习的积极情绪，有效地培养学生独立思考的能力，从而达到教师所想要的教学目标。

2.运用探究情境提升学生自主探究的精神

小学数学的教学目的不但是对学生学习的能力有效地培养，还是对学生自身独立思考能力的培养。教师要想调动学生对于学习的积极态度，就要让学生自主地参与到学习活动中，发展其自身的思维能力，从而对情境教学的就应有探究性创设。教师在进行教学活动的导入时，要通過教材内容进行创建问题的情境，要问题具有挑战与探究性，当然问题既不能过于有难度，这样会使学生的自信心受到打击；也不可以把问题设计的太简单，这样就使问题失去了可以让学生探究的意义。教师需要要求学生进行对问题的发现和分析，然后让学生提出可以解决问题的方法与总结问题的习惯。比如，教师在教授图形与变换这一课时，就可以给学生发一些彩纸和剪子，先让学生剪出一个等腰三角形，然后让学生和同桌的等腰三角形拼在一起，这就会使学生发现两个等腰三角形变成了一个梯形，以此类推，教师可以让学生剪出不同的形状然后在拼在一起，这样就会使学生对图形与变换这一课中的知识点加深印象。这样就会使抽象的教学内容变成具体且简单的，学生就可以更加容易的理解与吸收，进而掌握所学的知识。

3.动手实践激励学生自主探索

新课程教学改革中也鼓励教师在教学中把课堂知识与实操结合。课堂上不应该只有听课、答题、解题，小学学习数学还应该让学生动手实操，在实操中可以锻炼学生的思维能力和观察能力。课堂理论知识与实践相结合更能帮助学生对知识的深入理解，同时又锻炼了学生的动手能力。

动手实践是一种手、眼、脑三者之间相互结合的，并全部参与课堂的高效学习方法，促使学生在动手时观察，在观察时思考。以小学数学中学习三角形为例，老师可以让学生准备四根小棍子带到课堂，分别带长度为4cm、5cm、6cm、10cm的小棍子，在课堂上自由组合，观察哪三种组合能够构成三角形？学生在动手时就会发现并不是任意三条小棍子都可以构成三角形，教师在此时也应该引导学生发现规律，教师可以让学生把能够构成三角形的周长加起來，寻找规律，或者寻找三角形三边的关系，再一步步引出三角形的性质。以这样的形式让课堂变得更加有趣，实操教学能让学生把知识与实践相结合，不断巩固所学知识。

4.创设游戏情境让学生“玩”起来

爱做游戏是孩子们的天性，所以把教学内容渗透在游戏中不失为一种好办法。在教学中不仅考虑学生“能不能”学习，更重要是要看学生“乐不乐”学习。因此，教师首先要做到态度和蔼可亲、举止自然大方、语言精炼、准确流畅、幽默、富有感染力。使学生对数学产生浓厚的学习兴趣，同时也创设了一个良好的学习氛围。在课堂上，教师要当好“导演”和“教练”，诱发学生“入景”，使学生产生“入景始入亲”的感受，从而激发学习兴趣，增强学习效果。但是在设计游戏的时候要考虑的因素有很多，如：游戏的目的，游戏的组织等等。其中游戏的组织是很重要的，否则整个课堂会不好控制，而且达不到游戏的目的。

例如我在教学“乘法和加法混合运算”时，我在“临时学习用品店”设计了购物这一生活中常见的活动方式；为了练习口算，采用开火车的活动方式；为了找出计算中的错误，我让学生扮成“森林医生”；为了学习辨认方向，我设计了“走迷宫”；为了体验情感，我设计了“角色扮演”活动；为了学习体积的认识与计算，我设计了缝沙包的游戏等。总之，活动方式的选择至关重要，它直接影响着学生参与的积极性和主动性，也决定着课堂教学效率和教学质量的高低。

结语

综上所述，小数数学教师要改变传统的教学模式，在此基础处上创设合理的教学情境，根据学生的特点，提高学生在课堂中的参与度，调动学生的积极性，进而提高数学教学质量。