初中记叙文人物描写写作教学策略探索

（山东省日照市献唐学校 山东 日照 276826）

初中记叙文写作的难度并不大，但是不同角色的特点不一样，学生在面对千奇百怪的人时，由于自身阅历的限制，很难将人物的特点准确的描写出来。所以教师在教学过程当中要对学生进行正确的引导，学习对人物外貌，动作，语言，神态以及心理的细致描写，感受人物在文章当中的作用。教师还要引导学生根据这个人物身上的特点，选择适合的写作手法，表达这个人物存在的价值。教师还可以通过网络，找到课文的例文，和学生自己所写的记叙文对比，找到自身存在的不足，学习他们的优秀描写手法，从而对学生的写作能力进行完善。

1.明确对人物的描写方向，提高写作的精准性

在记叙文的写作当中的人物非常重要，人物是记叙文的核心，是串联故事情节的重点，人物描写的方向对记叙文整体的走向有很大的影响，同时也对读者感受情节有很大的帮助。所以教师教学过程当中，应该引导学生对人物进行更准确的描写，从人物的外貌、动作以及语言入手，对他们的特点进行准确的把握，从而提高学生对人物描写的精准性，让学生可以在人物描写中凸显人物的特色和自己的感受。

例如，在《红楼梦》（节选）一文中，有这样一句描写“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉”这句话对文中王熙凤的特点进行了非常细致的描写。教师要让学生学习这样的描写方法，首先对人物最主要的特征进行描写，从而突显这个人的性格和作用。教师可以在这样的教学当中为学生拓展两则寻人启事，李倩，女，23岁，身高1.7米左右，体型偏胖，瓜子脸，薄嘴唇，眉毛较细。教师可以询问学生在这个寻人启事当中抓住了人物的哪些特点：从人物的外貌进行描写，首先是性别，其次是他的身材，以及她所穿着的衣物，她的长相等等，如果让你描写这个人物，你会着重描写她的什么特征。然后教师可以通过一个人物的图片，让学生现场对图片当中的人物进行外貌的表述，运用教学中学习到的知识，从而逐渐提高学生对于人物描写的精准性。

2.围绕人物的特点选择适合的材料和方法

在人物描写过程中，不同的人物在不同的场景，就要使用不同的描写方法，如果只是使用同一个描写方法，就不能对人物的描写进行更精准的表现，也会使读者感受不到人物身上的情感。所以教师要引导学生在人物描写当中，结合场景对人物进行更生动的描写。人物在不用情况下对待同一件事的表现不一样，教师要对学生进行正确的引导，并且通过例子让学生对场合情景融入法进行更准确的认识，从而熟练掌握不同场景下人物描写的方法。例如，小李的语文书不见了，在不同的场合下，他所表现的也不同。正在上课的时候，小李突然发现自己的语文书不见，那他一定会小心翼翼的问身边的人，并且翻着自己的书包，小声地念叨：“语文书，语文书，在哪呢？”而如果小李在下课的时候，发现自己的语文书不见了，而下节课正好要上语文课，小李一定会着急地翻着抽屉，并大声喊道：“我的语文书去哪了？有谁看到了我的语文书？”通过实例让学生能够更好的理解相同人物在不同场景对同一个事件的反应。

3.增加自身阅历，丰富写作手法

在以往的人物描写教学当中，教师都会举出课本上例子让学生进行学习，但是课本上的内容终究有限，不能满足学生日益增长的需求，在长期单一的素材下学习，会抹杀学生对语文建立的学习热情。所以教师应该通过网络的手段丰富现有的资源，从而开拓学生的眼界，让学生能够在描写人物的时候，通过更多途径学习知识，从更独特、更全面的角度对人物进行描写，增强读者对人物的共鸣。教师可以在网络上寻找一些对人物描写较好的文章，然后通过多媒体在课堂上进行投影，让学生进行学习和认识。在学生观看他人人物描写作文的时候，教师可以对这些内容进行讲解，让学生更好的理解，从而丰富学生的写作手法。

例如，在学习不同年龄、职业的人物描写时，教师可以通过多媒体让学生观看这样一则小故事：有一对兄弟需要分家，但是因为财产问题一直没有争论出结果，于是决定让其他人来评评理。来了四个人，第一个人说：照我看啊，要快刀斩乱麻，免得拖拖拉拉不够果断，别到时候还是没个结果。另一个人说：咱们做事不能太偏心，要跟穿针一样，准确地穿过去，针要过去，线也要过去。接着又一个说：这个事情咱们也不是第一次管，前有车，后有辙，别太出格就行。最后一个人却说：在这光说没用，不如到他家看看谁有理，咱们再见机行事。通过课外作文的拓展，让学生能够对文中四个不同人物的语言描写进行学习，从而更好的掌握对人物的多角度塑造。

总结

初中语文教师在教学记叙文人物描写过程当中，要引导学生抓住人物描写当中的关键点，对人物特点进行加工提炼，明确对人物描写的方向。其次根据人物的实际情况采用不同的描写手法，通过细微的差别，对人物所处的环境进行更详细的描写，增强读者在阅读时的感受。教师还可以通过网络的途径，帮助学生拓展描写人物的方法，阅读更多优秀的记叙文，对不同职业、不同年龄的人进行更生动、细致的描绘。