提高统编版教材低年级识字教学效率的策略研究

（广西钦州浦北县金浦小学 广西 浦北 535300）

据了解，从2019年秋季开始，我国义务教育阶段所有年级全部使用统编教材。语文教育真正进入统编教材时代。语文作为我国的母语学科，其教材必然体现国家意志，为国家服务。近年教育部提出“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”，“核心素养”的提出是为了真正落实立德树人的教育目标。统编教材则成为教师在教学实践中培养学生核心素养最好的载体。语文教师该如何用好统编教材，成为广大教育工作者深入研究的问题。下面笔者以小学低年级教材为例，谈一谈统编教材识字教学的策略与方法。

1.激发小学生识字的兴趣

根据《语文新课程标准》的要求，小学生必须学会2500个左右的生字，在低年级就要掌握2000个左右，识字量确实大.在教学中，一些陈旧的教法，比如让学生死记硬背，机械抄写来完成教学任务，这样长此以往，不仅教学效率得不到提高，而且在枯燥的生字学习中，无疑又给学生增添了沉重的一笔，学习兴趣没有了，学习也变困难了。也无法实现“教是为了不教，教是为了学生更好的学”这样美好的愿望。研究结果表明：不同年龄阶段对识字教学的要求难点各不相同。对于刚入学的儿童，他们在短短的十几分钟内认识八个、十二个甚至更多，不容易，记忆力好是优点，记得快也忘得快，不扎实又影响后面的教学，积累起来像一个雪球，会成为学习活动不可逾越的障碍。面对这种情况，教师需要变换多种识字方法，给课堂以生机和活力。

2.立足语文文本，让识字更有趣

根据小学低年级学生的年龄特征和认知规律，使学生自主学习、激发兴趣、乐于主动识字才是教学过程的“发条”。运用多样化的教学形式提高课堂吸引力，是让学生主动识字的前提。《拍手歌》这篇课文是采用学生喜闻乐见的童谣形式的一篇识字韵文，教学应该立足文本特点，创建吸引学生学习的趣味课堂。例如，上课伊始，以朗读熟悉的童谣人手，创设参加森林童谣节的教学情境，在活动情境中一步步展示学习童谣的逐级目标，一步步引领学生在读童谣中学习汉字。为了实现这些目标，笔者充分调动学生的多种感官，利用黑板板画童谣中的动物生活情境，以板画点睛，设计“给动物找家”的活动环节，把动物送回家，这样不仅调动了学生的学习热情，还不断激励学生多次与生字见面，达到高频学习。

3.探究文字字理，提高识字准确性

每一个汉字，它的音形义之间存在着千丝万缕的联系，因此能成为人类文明史上最具魅力的文字之一，是中华文化之根。部编教材提倡让学生循规律而学，从一开始就注重呈现或引导学生发现汉字的识记规律。尤其是一年级教材中，生字大部分是形声字，如《猜字谜》带“青”的生字，都是通过基本字“青”和不同的形旁构成的汉字。在教学过程中，要让学生了解形声字的基本特点，即声旁表音、形旁表义的特点，并能利用这样的规律主动识字。

4.善用多媒体，提高识字效率

汉字作为一种文字符号，对懵懂的小学生而言，是十分抽象的。如何把这种抽象概括变为生动直观？新兴的多媒体技术为我们提供帮助。图文、声音和视频的并用，有利于刺激学生的感官，激发学生的识字兴趣。在汉字笔顺的学习中，利用动态描红的展示，能更好地帮助学生理清笔顺，关注汉字的间架结构。学习象形字，利用课件中动画的演示，也能更好地帮助学生直观理解。在一年级教学“舟、竹、石、泉、川、燕”这几个象形字时，笔者利用动画把“汉字一象形文字一图片”这三者进行演变，学生们一下子就理解了汉字的意思，掌握了字形。小视频的运用往往也会有意想不到的收获。在学习会意字“休”和“灭”时，笔者分别出示了两段视频：一个人走累了就靠在树木边休息，这就是“休”；点燃酒精灯，把灯盖盖上，火就灭了，这就是“灭”。通过两个简单的小视频，学生一下子就掌握了“人木休，一火灭”。在生字巩固阶段，我时常采用摘苹果、小兔爬山、走迷宫、夺红旗等游戏的形式，利用课件所具有的色彩、卡通、声音、动画等元素，吸引学生的注意和兴趣，在玩中学，轻松识字，有效提高学生识字效率。

5.利用游戏识字，丰富识字教学形式

小学阶段的孩子正是爱玩的年级，鉴于此，我们在教学过程中应抓住这一契机，使学生在轻松的游戏氛围中，记住汉字，以更好地丰富小学识字教学形式，提高识字教学水平。例如，找朋友玩法：将“苹果”“太阳”“天空”“比赛”“美丽”等词，分成单字作成字卡。在“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼握握手，你是我的好朋友！”的歌声中，小朋友一人拿一张单字卡，组成正确的词语。游戏识字法，用于小朋友学会生词后，再拆开生词让他们认识单个字，这样既巩固了所学生词，又培养了孩子们的团结意识和集体观念。

6.重视引导学生通过阅读课外读物识字

阅读是识字的出发点也是归宿，更是“识写分流，多认少写”的目的所在，识字就是为了更好地阅读。因此，笔者从孩子入学开始，就有计划地向孩子们推荐一些浅显易懂的课外读物，有时从课外书中收集一些识字少的儿歌、故事、古诗、童谣等，让学生反复阅读，并时常检查他们的阅读情况，家长和孩子共同填写《阅读卡》。随着孩子年龄的增长，又引导孩子们设立“好词佳句”摘抄本，收集书中的好词佳句，加强识字训练，积累好词佳句。有时还鼓励学生用学过的字组词、造句，并在平时的写话、写日记中用上这些字词。这样，学生在自学、自悟的基础上通过互相交流，互相启发，灵活运用，感受到了识字成功的乐趣。

总之，在识字教学中，教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣，让学生掌握识字方法，拓宽识字途径，培养识字能力。在自主识字中提高识字效率，为高年级语文阅读、写作学习打下坚实基础。