高职计算机应用基础项目化教学改革思考

（山东信息职业技术学院 山东 潍坊 261061）

引言

在新课改要求不断深化与发展的背景下，高职院校对计算机应用基础课程项目化教学改革重视度较高。作为一种新型教学模式，项目教学法旨在利用项目教学法加强高素质综合人才的培养，构建完善的计算机应用基础知识体系，突出强调学生在教学工作中的主体地位，由专业教师带领学生针对具体项目内容参与理论教学与实践教学活动，引导学生灵活运用计算机基础知识解决各种实际问题，促使学生具备良好的创新能力与实践应用能力。

1.当前高职院校计算机应用基础教学现状

1.1 学生学习能力存在差异性。相较于传统必修课程，计算机应用基础在教学上面临的难度更高。由于高职计算机应用基础教学的主体对象通常为新生，且大部分高职院校新生理论基础和专业技能相对薄弱，因此不同学生在学习能力方面存在明显差异性。与此同时，不同学生受生长环境、教学条件以及家庭背景等因素影响，整体学习基础也处于不均衡状态，部分学生在学习过程中存在抵触心理，从而导致后续计算机应用基础教学进度难以统一，无形中增加专业课教师的教学难度。基于此，实现计算机应用基础教学改革已迫在眉睫，不但需要科学引导专业能力较强的学生朝着更高层次进步，还应高度重视基本能力相对薄弱的学生学习情况，及时开展专门的训练活动加强学生综合能力。

1.2 课程教学模块分散。计算机应用基础课程内容复杂、种类繁多，具体包括计算机基础知识、Window7操作系统、网络基础与应用以及Word2010、Excel2010、PowerPoint2010等功能模块，尤其是Word、Excel、PowerPoint三大模块间关联性最强，而其他模块却存在一定独立性。在传统计算机应用基础教学过程中，专业教师通常按照章节目录顺序进行讲解，引导学生分别学习各单元知识点，导致学生在学习过程中吸收内化的各知识点缺乏关联性，无法充分利用各计算机知识解决实际问题。因此，教师应深入发掘计算机应用基础课程的潜在价值，结合学生学习能力精心设计教学计划，帮助学生构建完善的教学知识体系，促使学生不断扩充计算机理论知识层面，熟练掌握各项操作技能。

1.3 教学模式有待完善。当前大部分高校院校在开展计算机应用基础课程时，通常采用理论教学与实践教学相结合的方式，但在实际教学中却难以利用教学资源将理论与实践相结合。在开展教学过程中，针对计算机应用基础理论知识的教学主要选在多媒体教室，教师利用先进的多媒体技术为学生播放动态视频或ppt课件，学生被动性接受理论知识，不但突出强调学生在教学工作中的主体地位，整体课堂教学气氛压抑沉闷，长此以往还可能造成学生丧失对课程学习的积极性，无法保障计算机应用基础课程教学的质量。此外，高职院校学生整体上相对缺乏自主能动性，在课堂教学过程中极易受外界影响因素干扰，无法保持专注的集中力，迫使学生对计算机理论知识的认知仅限于表面。

2.高职计算机应用基础项目化教学改革具体策略

2.1 结合教学内容制定教学方案。在计算机应用基础项目化教学中，教师应积极采取有效对策将教学内容设计为符合学生兴趣喜好的项目，引导学生明确教学项目和教学任务，结合具体教学任务构建完善的计算机应用基础教学体系。在计算机应用基础课程教学中，教师应基于宏观角度为学生制定科学合理的教学方案，深入探究社会工作岗位中对计算机操作的实际需求，采用科学合理的方式将计算机应用基础课程划分为不同项目模块，确保各项目均合理配置理论知识、专业技能以及职业素养等教学目标，提高各阶段实践应用项目的科学性与关联性，突破传统教学中固定式思维模式。与此同时，专业教师还应将项目划分为若干教学任务和目标，在符合学生认知需求的前提下开展专门的实训活动，从总体上提高学生的综合应用能力。

2.2 明确项目教学具体实施过程。在项目划分完毕后，教师可以采用理论与实践教学一体化的方式带领学生完成项目应用活动，项目具体实施过程可以从以下几方面着手：第一，创设项目演示教学情境，充分调动学生积极性。在教学过程中，教师应充分发挥自身引导者角色，在导入课时教学方案时，为学生预先展示设计后的项目运行效果，帮助学生明确具体操作方向和流程，降低学生实践操作难度。第二，引进案例分析教学法加强学生对项目的理解。在开展项目化教学时，教师应针对学生学习能力将教学内容中的重难点进行划分，有针对性地为学生讲解难度较高的项目操作方法。第三，拓展项目教学案例丰富学生知识层。教师应充分利用现有教学资源为学生提供多元化信息获取渠道，既能帮助学生巩固所学知识点，又能促使学生在实践过程中不断提升自身核心素养。

2.3 构建完善的课程评价考核机制。对于计算机应用基础课程教学，教师不应只注重为学生讲解理论知识与实践技巧，还需要高度重视学生课后考核评价环节，通过构建完善的课程评价考核机制，检验学生学习成果和知识掌握程度。但需要注意的是，教师应摒弃传统教学中仅以考核成绩作为评判标准的陈旧理念，采取多元化课程教学评价手段，从课堂表现、综合能力、职业素养以及团队合作能力等方面着手综合考量学生实践应用能力。此外，在评定学生课程总成绩时，教师还应注重过程性评价考核，全面考虑学生学习态度、任务完成情况、实践应用能力以及综合素养等因素，以此保障课程评价考核结果的真实性与可靠性。

结语

高职计算机应用基础项目化教学改革已成为顺应教育行业发展趋势的必然结果，不但摒弃传统教学中教师占据课堂中心的观念，还能凸显学生在课堂教学中的主体性。教师应充分发挥自身引导者角色的实质作用，引领学生自主探究计算机应用基础项目活动。在计算机应用基础教学改革过程中，教师应结合教学内容制定教学方案、明确项目教学具体实施过程、构建完善的课程评价考核机制，在讲授基本理论知识的同时提高学生实践应用能力。