高职院校大学语文现状及对策探究

1.大学语文现状分析

2004年2月13日，《光明日报》刊登了这样一篇文章《遭遇尴尬的大学语文》，文中这样写道：“大学语文课程，既缺乏政治思想课的权威，又没有外语四六级考试那样的‘尚方宝剑’，作为高校基础公共课的大学语文，面临着尴尬的境地”。此话一语中的，高度概括了当前高职院校大学语文课程的尴尬现状。对比社会上多如牛毛的职业资格考试，对比出国进修双学位的热潮，大学语文越发显得“特立独行”，与职业教育画风格格不入。这种尴尬现状，大致与以下方面有关：

1.1 大学语文被“冷遇”、被日益边缘化的现实。在高职教育体系中，大学语文不如专业课程立竿见影的教学效果，不如大学英语四六级考试证书的含金量，不如政治、体育、德育等课程强制规定的地位，课时被一再压缩，沦为选修课，甚至有的大专院校没有开设这门课程，更有甚者，把大学语文课程当做了百花盛开专业课中一门可有可无的点缀。这种理念操控下，就连学生也并不重视这门课程，在大学语文课堂上，忙着团学会工作或社会实践活动，忙着补专业课作业，把大学语文称为“高四语文”。大学语文正在被边缘化或已经被边缘化。

1.2 大学语文教学内容与现实脱节，社会代入感不强。当前大学语文教材市场，陈杂乱旧，各种版本的大学语文教材层出不穷，质量也依据编者的水平差异而良莠不齐，内容上多延续高中教育模块，这已经表明学术界对大学语文的定位、界限和培养目标的模糊，亟待修正。有些权威版本教材，也依然沿用课前提示、作者介绍、正文、注释、课后练习的老套路，内容上更侧重于对听说读写能力的再培养再提高，阅读课文，串讲字词，思想内容，人物形象，艺术成就等模块成了教师教学思维定式，要么是体例编写新奇，给实际教学带来难度；要么是对高中内容的大量重复，毫无意义；要么是缺乏对现当代文坛的关注，欠缺文学视野；这些教学内容致使学生味同嚼蜡，食不知味，学习兴趣自然大大下降。

1.3 大学语文教学手段单一，难以适应信息化社会节奏。迫于大学语文课时一缩再缩的囧境，加之大学语文涉及到经典的中内外篇章数目众多，因此，上课手段千篇一律，教师满堂灌，学生奋笔疾书，一刻不停的记录笔记，造成师生没有互动，学生没有思考、提问的机会，恰恰是这无心之失，错过了人文素养培养的关键窗口期。

总之，大学语文缺乏自上而下的重视，缺发教材建设的制度规范的约束，缺乏丰富的教学内容和手段，让这门课成为众所周知的“鸡肋”，地位日益尴尬。

2.大学语文对策研究

习近平总书记曾说，“要坚持问题导向，真刀真枪解决问题。”有了正视问题的自觉，才能发现不足、找准短板；有了刀刃向内的勇气，才能解决问题、不断进步。针对大学语文尴尬现状，提出几点建议：

2.1 定位明确。大学语文课程开设至今，已有百年历史。建国之前，一直受到高度重视。建国之后，受到学校教育体系的调整和冲击，长期中断。直到1978年，在高校逐渐开设大学语文课程。教育部高教司《大学语文教学大纲（征求意见稿）》课程性质与目的中，这样定位大学语文：大学语文课是高等教育的基础学科之一，是除汉语言文学专业学生外，面向文、理、工、商、农、医、法等各类学生开设的一门素质教育课程。“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”

社会发展到21世纪，普遍呈现出对人文精神的追求和关怀，这就要求今天的大学语文课程，必须发挥人文性作用，并以此为核心，综合培养学生奋起自新、自强不息、兼容并蓄、改革创新的民族精魂，促进中华优秀文化向学生心理品质和思想道德的潜移默化。综上，大学语文课程的定位可以确定为：一、进一步提高欣赏中国传统文学的能力；二、提升大学语文课程工具性作用，培养学生阅读、写作、独立思考和理性分析的能力；三、培养讲文明、有道德、有社会责任心的高素质人才，促进中华优秀文化向学生心理品质和思想道德的潜移默化。正如《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“培养学生的科学精神和思维创新习惯，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力及团结协作和社会活动的能力”，培养当代大学生科学精神和思维创新习惯，提高大学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力及团结协作和社会活动的能力，才应该是新时期大学语文课程正确的定位。

2.2 革新教材。目前市面通行的大多数大学语文教材，都是以历史朝代更迭为界限，按照时间顺序，从前至后，依次展现每个历史时期的文学样式，节选的优秀篇目与高中时期篇目高度重复，很多书籍“附赠”公文写作格式和案例，一板一眼，枯燥又乏味，致使学生失去学习兴趣。教材需要革新，需要关注学生的兴趣点、接受能力等因素，综合考量。2008年5月，由温儒敏教授主编，北京大学、清华大学、南京大学、北京师范大学等多家知名大学专家学者联合编写的《高等语文（甲本）》教材，为高职高专院校大学语文教材的编写提供了思路。《高等语文（甲本）》打破了传统的文学片段讲解的模式，以专题为体例，专题涉及到文、史、哲等各个领域，甚至有《孙子兵法》与古代军事文化、《九章算术》与中国古代数学、书法艺术与汉字文化等内容，结构新颖别致，内容丰富，深入浅出，对学生来讲，颇具吸引力，人文精神、文化自信已深入学生血脉，润物细无声。

2.3 创新教学。习近平总书记曾在不同场合寄语教师，“教师不能只做传授书本知识的教书匠，而要成为塑造学生品格、品行、品味的‘大先生’”。新时代下，传什么道、授什么业、解什么惑，是教师面临的新课题、新挑战，是这个新时代对教师更高的期许。这就要求教师在教学中，应同时关注“传道”与“授业”。

首先，大学生初入大学校园，如何引导其扣好人生的第一颗扣子，教师是关键者和示范者，需要保持修身立德的“大格局”，严于律己、为人师表，以德立身、以德立学、以德施教。其次，教师负有教书育人的使命，是时代责任和社会期许。时下，个别教师身上还存在“失范”现象，热衷于争名夺利，把育人抛之脑后；追求个人利益得失，视为人师表可有可无，极大地影响了教育事业的发展。涵养无私奉献的“大情怀”，就是要甘当人梯，甘当铺路石，以人格魅力引导学生心灵，以学术造诣开启学生的智慧之门，为培养社会主义事业建设者和接班人作出更大贡献。

第三，传道授业解惑，新时代对教师的能力建设提出了更高的要求。当前，我国改革已经进入攻坚期和深水期，各种思想观点交流、交融、交锋，对青少年产生了一些负面影响，现代化、信息化建设也对各种人才有了更多的需求。学校是人才的摇篮，课堂依然是育人的主渠道，加强学生思想教育、能力教育刻不容缓。作为人才的培养者，教师必须有渊博的学识、育人的本领。要从提高课堂教学水平做起，从提高课堂的实效性做起。比如，运用“课堂+互联网”思维，提高教学的形象性、感染力，结合创新成果，提高教学的鲜活性、说服力，使教学内容入脑入心。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。弘扬优秀传统文化，教好新时代大学语文课，当好新时代传道育人的大先生，我们仍然需要积极探索各种教学方法，改革教育理念，创新教学手段，从根本上改变大学语文的现状，使之走上光明璀璨的康庄大道！