谈谈高中物理综合能力的发展

（贵州省关岭县关岭民族高级中学 贵州 关岭 561300）

我们在物理教学过程中要能创设引导学生主动参与的教育教学环境，激发学生学习的积极性，注重培养学生的独立性和主动性，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，加强德育，密切联系生活实际，促进学生综合全面地发展。物理学科核心素养的培养，不仅仅为了学生能在高考中取得好的成绩，最终目标是为了使学生能够成为对社会有用的人，而如何培养，也是一名教师在教育生涯中要终身研究的课题。

1.面对全体学生

学生学习物理知识的过程，主要是掌握物理概念和规律的过程，观察、实验、掌握物理方法等技能都穿插和渗透在对概念和规律的理解和运用中。学生在学习过程中，学生往往造成混淆客观上并不相似的事物，常常以回忆代替想象，从而产生片面性的分析导致错误，以个人日常经验和从日常概念出发，以想当然或片面的方式思维，草率地得出结论，从而不能自觉地把握整体、深入本质，造成错误。还由于认知水平的差异及其它心理因素的障碍，妨碍学生正常地接受物理的概念和规律，使一部分学生从心理上觉得物理难学。一些物理教师针对好学生进行偏爱性教育，加重培养，对“差生”歧视或根本放弃，这样做只会使一部分学生在关爱下得到较好发展，而使另一部分学生的自尊心受到伤害，自信心受到打击，得不到应有的发展。因此，物理教师要提高自身的素质，全面、科学地采取合理的教学方法因材施教，面向全体学生，不以“人人升学”为目的，而以“人人成才”为方向，以全面提高民族的科技素质为己任。

2.加强德育

物理课文中内涵丰富的思想教育因素，通过发掘，引导，使学生在学习知识，发展智力的同时，在思想，品德的其他心理素质上都能能够得到相应的发展。

在教学中我注意强调德育渗透的三个原则：有意原则，有序原则，有机原则。“有意”：即教材与德育目标的相关性，一致性和同步性，要求我们教师在教学中充分吃透教材，实行德育的目标控制。“有序”：即对教学的德育内容进行系列组合，优化教材中的思想教育因素，使一个观点，一种思想在学生的心灵中逐步培养和建立起来，从而获得良好的整体效应。“有机”：即选择好教学与德育的最佳结合点，找准某一知识或训练为突破口。这样我们就不是单纯的“教书匠”，而是育人的“工程师”。

3.引导他们对物理产生兴趣

使学生对学习物理有一定的自觉性，首先要引导他们对物理产生兴趣，产生好奇心和求知欲。兴趣来源于生产生活中所需的物理知识，教师在授课过程中要有意暗示，善于把周围的事物及活动与物理知识联系起来。

教师要根据学生的心理特点，把学生注意听课的最优时间指向重点的环节上，把注意的指向性比较长久地保持在教师的讲述上，集中于教师的讲述中，从而抑制与听课无关的活动，使授课活动能有清晰的反映和体现。这就要求教师根据学生的情况、授课时间等因素而及时调整，这并不难做到。

立足于大部分的学生，引导他们注意各种生活中的现象，针对这些现象，用所学的知识来解释现象发生的原因。在不降低要求的情况下，以浅显、形象的比喻对理论进行解释，这对学生来说是容易接受的，也容易把知识从模糊认识向清晰认识过渡。

4.让全体学生得到发展

学生学习物理知识的过程，主要是掌握物理概念和规律的过程，观察、实验、掌握物理方法等技能都穿插和渗透在对概念和规律的理解和运用中。学生在学习过程中，会由于客观上知识的相似性及不同学生个人人为的同义性，造成混淆客观上并不相似的事物；由于不习惯展开想象或用静态想象代替动态想象，常常以回忆代替想象，从而产生片面性的分析。导致错误；由于不能用发展的、开放的、全面的方式思维而以个人日常经验和从日常概念出发，以想当然或片面的方式思维，草率地得出结论，从而不能自觉地把握整体、深入本质，造成错误。还由于认知水平的差异及其它心理因素的障碍，妨碍学生正常地接受物理的概念和规律，使一部分学生从心理上觉得物理难学。一些物理教师针对好学生进行偏爱性教育，加重培养，对“差生”歧视或根本放弃，这样做只会使一部分学生在关爱下得到较好发展，而使另一部分学生的自尊心受到伤害，自信心受到打击，得不到应有的发展。因此，物理教师要提高自身的素质，全面、科学地采取合理的教学方法因材施教，面向全体学生，不以“人人升学”为目的，而以“人人成才”为方向，以全面提高民族的科技素质为己任。

知识最终要转化为能力。物理知识可以直接转化为能力，这是由物理知识所具有的物理知识具有能力的价值，首先是因为物理知识中蕴含着丰富的智慧，即使在单纯传授知识的教学中，学生在学习物理知识的同时，也会受到知识所蕴含的智慧的熏陶，他们能力发展的是有可能的。物理知识能转化为能力，其次是因为物理知识的逻辑体系有着雄辩的说服力，它将使学生沿着它的逻辑思维方式思考，引导受到能力的训练，从而培养出物理知识的能力。在物理教学中，我们要注重对学生能力的培养。

5.联系实际进行教学

在物理教学过程中不断强化联系实际的教学指导思想主要是由物理学科的特点和人的认识规律所共同决定的。因为物理知识主要来源于实际，在工农业生产中有着极其广阔的应用领域，并且人类对客观世界的认识也是建筑在“从感性认识——理性认识——实践”的基础上的，因此，无论是从学生学习知识和运用知识的角度来看，还是从培养学生能力的角度来看，都要求在物理教学过程中必须切实加强理论联系实际。中学物理教学，作为中等基础教育的一个重要组成部分，其主要职能同样是为社会培养“德、智、体全面发展的人”。因此，无论是从传授物理知识角度，还是从对学生进行思维教育角度来看，物理教学过程必须以辩证唯物主义思想为指导，并以此来提示和阐述物理概念的内涵和外延以及物理规律的物理意义。只有这样，才能使学生在长期的教学中受到潜移默化的辩证唯物主义世界观和方法论的熏陶。