浅析概念教学在小学数学教学中的应用

（四川美丰射洪实验学校 四川 射洪 629200）

概念教学在小学数学教学中占据着主导地位，是数学知识体系中的核心元素。这就要求数学教师在日常教学中应该意识到概念教学的必要性，发挥自身的引导促进作用，强化学生对数学概念的理解与认知，以此夯实学生的数学学习基础，提高学生的数学学习能力，促进学生未来发展。故此，本文针对提升小学数学概念教学的有效性策略。

1.小学数学核心概念教学中存在的问题

1.1 学生自身的能力欠缺。正处于小学阶段的学生无法像成年人一样思考复杂，对逻辑思维能力要求较强的问题，而数学核心概念的特点恰恰就是对学生的逻辑思维能力要求较强，这对于有效的开展小学数学核心概念教学存在着一定的阻碍作用。

1.2 教师的教学方式存在问题。在实际的教学当中，往往教师自己也无法清楚的理清各核心概念之间的内在联系，对于核心概念没有一个准确的、清楚的认识。在这种情况下，教师只能生硬的按照参考书的要求进行教学，对于一些重要的概念只是要求学生进行死记硬背，无法做出准确的解释，从而导致学生无法较好的理解相关概念，进而造成教学效率低下的问题。

1.3 核心概念本身存在模糊性。数学概念具有较强的抽象性，这种只有数学学科才具有的抽象性的特点，决定了大部分人在学习数学的时候都将会遇到较大的困难，对于小学生而言尤其如此。例如，在数学中对于“角”的定义是“具有一个公共端点的两条射线组成的几何图形”，而对于小学生而言，对于“角”的概念仍然是停留在“尖尖的端点”上边，对于数学概念的理解并不清晰。

2.小学数学概念教学策略分析

2.1 明确内涵，掌握概念背景。任何一个数学概念，都有其基本的内涵和适当的延伸.所以想要正确理解概念，不仅要明确概念的基本内涵，而且也要明白概念的延伸.有的时候，基本的内涵和延伸能够帮助学生掌握基本的知识，但是加上知识背景也许会更有意思.比如，“小数的产生和意义”的内容，小数在生活中有非常重要的意义，即使是小学生也知道在超市购买商品会出现小数，那么小数是怎么出现的呢？我们要抓住一些数学概念产生的背景，掌握知识出现、发生与发展的过程，使学生像听故事一样学习数学，思考小数在实际生活中的应用，只有了解数学知识的背景，才会更容易理解基本概念.单纯地把知识传授给学生，学生可以记住但是不能理解，对后续的学习没有帮助.笔者曾经听过一节关于“负数”的课程，教师以放牧的故事来引入主题，用羊的增加和减少来表示数的正和负，从而引出负数的基本概念，当堂课取得了较好的效果.概念从哪儿来，最后要到哪儿去，必然有一个引人入胜的故事，借助概念产生的背景来激发学生对概念内涵的理解会起到事半功倍的效果。

2.2 将数学概念带入到生活情境中。教学情境在教学过程中发挥着至关重要的作用，实现了数学理论与生活实践的有效连接。一个好的教学情境可以激发学生的学习兴趣，因此认真创设教学情景是提高教学效果的重要教学策略。教师应积极创造教学环境，引发学生的学习兴趣，吸引学生对学习的不自觉关注，引导他们积极思考和探索数学问题，从而达到掌握知识和发展智力的目的。创设一个具体有效的教育教学情境，对于小学生数学学习能力的培养与数学学习核心素养的提升都是至关重要的。将抽象、空洞的数学理论知识转变到具体形象的数学学习情境中去，这也是当前新课程标准改革中的一个重大的要求。其实数学学科本身就是一门带有较强生活实践性的学科，数学知识的学习与我们的生活实践活动息息相关。数学学习过程中的一些应用操作题目就是与我们日常的生活紧密联系的。

2.3 指导学生进行小组合作学习。在小学数学概念教学过程中，由于一些学生受到了自身已有知识与经验的影响，自身能力存在一定的限制，导致他们的主观能动性不能得到充分发挥，不能更加深刻地理解相关的新知识，还有一些学生在数学知识的自主探究过程中会存在许多数学问题，由于这些学生缺乏相应的引导与帮助，久而久之，他们就会主动放弃问题探究。因此就需要教师加强对学生的了解，掌握学生的认知特点，根据学生的数学学习规律进行教学，引导学生以小组为单位进行合作探究，从而对学生个体探究的不足进行弥补。教师要想使小组合作学习的价值得到有效发挥，首先就需要对学生的学习小组进行合理划分。通常情况下，教师可以根据学生的数学学习能力进行划分，将学生分为不同的层级，然后根据同组异质的原则进行分组，在一个小组中划入不同层级的学生，指导学生针对同一问题进行合作探究。

2.4 注重小学生概念巩固的过程。教师在进行概念讲解时应该重视概念的巩固过程，大大提高教学效率。首先是加强学生对概念的应用，概念的学习是为应用做准备的。这样教师在教学过程中就可列举一些练习题，深化学生的基本认识。例如在学习四则运算概念时，教师就可通过多媒体展示多种题目，组织小学生以分组竞赛的形式进行演算，在借助小学生争强好胜心理的基础上，加深他们的认识和计算速度，进一步激发学生的兴趣。此外组织小学生做好复习，引导小学生找出概念之间的联系，形成完整的知识体系。

在小学数学概念教学之前老师需要做好充分的准备工作，抓住各类细节影响要素，了解有效性教学策略的实践要求，根据学生的学习能力以及在数学学习过程中所遇到的障碍选择相应的教学方式，保障学生能够在老师的引导之下主动完成不同的学习任务，掌握概念学习的技巧和精髓，在与老师和其他同学互动的过程中意识到个人的不足，从而实现自主教育和自主成长，只有这样才能够更好的体现小学数学概念教学的实质作用及价值。