《化学分析操作》课程线上“金课”建设的探讨与研究

（重庆化工职业学院 重庆 长寿 401200）

习近平总书记指出，评价学校好与坏的根本标准是立德树人的成效，而课程正是落实“立德树人”根本任务的具体化、操作化和目标化。2019年教育部工作要点中提到，夯实教育发展基础，推进信息技术与教育教学深度融合。这项要求的主要工作措施就是有序推进职业教育专业教学资源库建设。

同年11月24日，吴岩司长在第十一届中国大学教学论坛上的报告提出“金课”就是以课堂为核心，涉及课堂内外和始终，将知识、能力和素质有机融合，通过创新性的课程内容和教学形式激发师生主动性，提高课程难度，多维度评价和认证学生的学习能力及综合素质的高质量课程体系。报告中明确提出，区别于“水课”，“两性一度”是“金课”所特有的三大标准，即高阶性、创新性和挑战度。线上“金课”建设的提出，给我国线上课程的建设推广提出了硬性指标和发展方向[1]。

那么，对于以实践教学为中心的理工高职院校，应该如何打造具有专业特色的线上“金课”呢？以《化学分析操作》课程为例，结合我院线上课程建设基本情况及我院工业分析技术专业的发展现状进行探讨和研究。

首先，我院工业分析技术专业实力雄厚，突出《化学分析操作》线上“金课”建设的必要性。

工业分析技术专业是重庆市骨干专业，也是教育部财政部支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力项目职教实训基地。同时，工业分析技术专业与我市行业企业的联系非常紧密，2018年与重庆天原化工有限公司联合申请了市级高职教育“双基地”建设项目，并长期与重庆出入境检验检疫局检验检疫技术中心等几十家市级企事业单位建立学生实习实训联合基地。这都能够体现出我院工业分析技术专业的特色办学效应和雄厚实力。

随着在线开放课程的不断发展，通过检索相近专业的在线资源，我们发现普遍存在录制水平不高及操作不规范等现象，影响了专业课程教学的科学性及严谨性。另外，在学生学习过程中，线上教学使用其他高职院校的课程资源也缺乏本院的专业特色文化。综上所述，应时推出我院《化学分析操作》线上“金课”，也是大势所趋。

其次，对工业分析技术专业师生及行业企业进行多方调研，并根据《化学分析操作》课程性质及现有课程资源储备，确定“金课”建设目标及基本思路。

加强《化学分析操作》课程线上“金课”的建设研究，就是对课程改革注入一剂强心针。通过师生调研我们发现，现在很多教师不让学生在课堂上用手机，老师也还在用传统方式授课，学生虽然人在课堂，但心不在课堂，教学效果大打折扣，所以管与堵，不如疏与导。也就是说在课堂上，如果手机是可以用来和老师互动的，是以崭新的模式用来和同学研讨学习的，那么完全不需要在课堂上阻止学生使用手机，反而还应该让手机成为学生课堂当中主动学习的工具。以上调研结果充分说明，在“互联网+教育”的时代大背景下，我们的课程改革势在必行，要让学生和教师都充分意识到教与学的革命时代已经到来[2]。专业课程线上“金课”的建设，要让专业老师都能够参与其中，全身心投入课程的设计、开发和制作，让课程更具专业特色；授课时，教师能够充分利用课程线上资源为学生进行线下混合式教学，课堂气氛活跃，学生参与度和自主性高，完全改变了学生对专业课程枯燥难懂的学习状态，教师也能够从一次次枯燥的授课中解脱出来，让教师对授课充满积极性和挑战度，让学生真正收获知识，切实提高应用能力和创新能力。

以产业需求确定人才培养目标和课程改革方案，这需要我们进行广泛的产业需求调研，重点对我市的化工、石化、医药、轻工、环保、食品、能源等行业进行调研[2]，了解他们的人才需求，尤其是质检、产品质量控制、过程分析等与《化学分析操作》课程能力培养相关岗位的需要和人才技能要求，以确定课程的培养目标奠定基础[3]。这样的企业需求调研使得我们的人才培养靶向性更强，更具针对性。以工作过程中的任务驱动为导向，遵循学生职业能力培养的基本规律，将理论知识与实践技能相结合，科学设计课程项目，将《化学分析操作》课程的理论教学课时缩短至24学时，以培养学生的动手和创新能力为目标，以项目任务为导向进行76学时的实验课程。该课程具体主要包括课程绪论、误差分析及数据处理、分析室基本仪器操作、滴定分析概述、酸碱滴定法、配位滴定法、氧化还原滴定法、沉淀滴定法这8个课程项目形成整个课程体系，并进一步分解成31项学习型工作任务，突出课程内容的实用性和岗位针对性。

第三，《化学分析操作》课程“金课”建设过程中的几项改革措施。

1.进行课程题库精准建设，实现教考分离。

通过大量专业积累和自行出题的方式相结合，进行课程题库建设。题库建设完成后，可由管理人员或任课教师随机从题库中抽取试题，最终形成课程考核的试卷。建设完善的专业题库，实现真正的教考分离，能够正确反映教和学两个方面的真实情况，避免了教师在教学、设计试卷和评卷中存在主观随意性的情况，尽量减少人为因素对学生考核带来的误差，提高专业课程教育质量[4]。

2.改革课程教学内容，设计开发新教材。

追踪行业技术最新发展动态，通过多年的课堂和实践教学经验的积累，工业分析技术专业对MES模块化教学过程已取得重大教学成果。根据MES模块化教学开发具有我院专业特色的MES模块化教材，让教学成果得到进一步的升级和转化，同时也将提高我校工业分析技术专业的核心竞争力。

3.课程建设突出技能大赛操作素材，充分体现我院特色专业核心竞争力。

我院工业分析技术专业开设时间长，师资力量雄厚，教学资源丰富，每年在国家级及市级各项技能大赛当中所获得的荣誉颇丰，这使得包括其他专业在内的学生对参加技能大赛，都有很高的积极性。为了满足不同专业学生的学习兴趣和需求，《化学分析操作》线上课程的建设内容还设计了历届技能大赛比赛项目知识点和操作技能的讲解及演示。

4.课程内容建设紧贴行业需要，为社会培训工作添砖加瓦。

我院每年有大批社会人员的专业培训工作，根据社会人员非脱产而又迫切需要专业学习的特点，建设好《化学分析操作》课程线上课程优质资源，既能够更好地服务于社会培训工作，也能够大大增加我校的专业知名度，让具有专业特色的《化学分析操作》课程成为我院的特色“名片”。

当今社会已进入信息时代，知识更新换代速度加快，高职素质教育应注重培养学生的自主学习和终身学习的意识，让学生真正具备分析和解决问题的能力[5]。我院工业分析技术专业在《化学分析操作》课程线上“金课”建设中进行了初步实践，取得了具有专业特色的建设经验和能力，但仍有大量值得深入探索的问题，需要在更多的教学实践中不断进行修正和完善。线上“金课”的建设在具体的教学情境中如何更好地实施，需要更多教师积极参与并努力探索。用吴岩司长的话进行总结，建设线上“金课”要发狠力、精准发力，使“水课”越来越少，使“金课”越来越多，让每一个学生都能够享受“金课”。