高职扩招背景下学生思想特点及对育人工作的启示

（海南经贸职业技术学院 海南 海口 571100）

1.高职学生思想特点及成因分析

1.1 思想独立开放但自我为中心意识较为明显。高职学生普遍已进入“00后”为主体的阶段，思想较为开放与活跃，容易接受新鲜事物。父母与子女的相处模式也由以往棍棒式教育向共鸣式教育转化，加上移动互联网的高速发展，使得“00后”接受教育的途径更加多样化，“00后”较“90后”相比更加独立思考，喜欢追崇挑战。但“00后”高职学生家庭结构大多为“4-2-1”模式，即4个祖父母长辈，2个父母亲以及1个孩子。该模式为计划生育时代下的结果，也使得“00后”在家庭中备受家人的关怀，在个人与集体的关系处理方面容易以自我为中心，强调个性和独特性，对权威存在挑战心态，以自我成长为主要方向而弱化了对集体、社会的责任意识。

1.2 理想务实但抗压力较弱。有调查报告显示，近90%的“00后”认为成功最重要依靠个人的拼搏与努力，而认为靠父母帮助、机遇等因素的人则较少。虽然他们对理想抱有现实的态度，但由于家庭结构模式，使得“00后”普遍在家中有求必应，挫折教育并没有适时跟上。“00后”尽管对未来充满信心，但由于在复杂多变的环境中没有树立坚定而远大的理想，也会使自信心变的盲目与愚昧。

1.3 需求较高但努力路径模糊。马斯洛需求层次理论清晰地阐述了人类需求层次的递进性，“00后”高职学生在家庭条件、成长环境、社会资源等方面明显优于“80后”、“90后”，他们已经不满足于吃饱穿暖、有书可读。“00后”需求层次的高阶性还表现在追求“小众化”的特征。但“00后”高职学生需求层次高阶性仰赖于父母的支持，甚至网贷的支持，其不具备持续性。因此“00后”高职学生普遍对于如何通过提高自身水平、通过自身努力达到需求的满足仍会存在迷茫的心态。

2.扩招背景下高职学生的思想特点折射出的突出问题

2.1 关于高职学生网络“丧文化”问题。“丧文化”是一种不同于传统文化的青年“亚文化”。网络“丧文化”在一定程度上可以作为缓解高职学生压力的生活方式，但对于自控能力较弱的学生来说无疑是定时炸弹，如果长期沉浸在这种负面情绪则会对个人成长、家庭和社会带来巨大危害。因此本文将网络“丧文化”作为高职学生的思想特点折射出的突出问题进行分析。

当部分高职学生面临现实与理想差距较大的问题时，其努力路径便会模糊，极易产生焦虑、压抑等极端的心理状态，此时会选择自我保护的方式来减少挫败感，以一种“防御性悲观”的态度降低对自己的期望值。导致他们对“积极正能量”的价值观产生动摇，使其变成思想空虚、社会责任感淡化。这无疑给育人工作带来了较大的困难。

2.2 关于高职学生宿舍生活问题。学生在进入大学前集体生活时间相对较少，加之原生家庭背景、生活习惯、个性与心理差异会导致一系列宿舍矛盾。这便使学生管理不得不面对三方面问题：一是自我为中心，同理心欠缺。大多数学生为独生子女，父母倍加宠溺，如果他们日常生活中不会换位思考，便经常因小事而引起宿舍纠纷；二是缺乏现实沟通。习惯性利用QQ、微信等网络媒介沟通而削弱了现实生活中的言语交流，表达交流的能力久而久之导致退化；三是心理相对脆弱。学生的实际年龄与心理承受能力是存在脱节的，当产生宿舍矛盾时不善于解决也积极面对。如果这三方面问题不引起重视。

3.高职学生的思想特点对育人工作的启示

3.1 强化思想引领，夯实高职学生的信仰基石。首先要找准“00后”高职学生思想引领的着力点，以习总书记关于教育的重要论述为指导，加强“00后”高职学生的理论学习，树立远大的理想信念。

其次避免用说教的方式进行思想教育，鼓励学生认识社会、了解社会，扩展社会实践活动，融入到社会服务活动中。在活动中提升思辨能力，在实践中学习本领、增长才干，真正将个人理想与国家发展结合起来，为社会的进步作出贡献。

其三要拓展思想政治教育新路径。引导“00后”高职学生掌握文明话语权，抵制“恶俗”的网络文化；增强网络思想政治教育的吸引力，开发有内涵、有深度、“接地气”的学习APP，充分利用好微信公众号、抖音等新媒体传播平台，结合官微、官博等校园主流媒体宣传主旋律文化，彰显文化自信，让高职学生主动向正能量主流价值观靠拢。

3.2 加强心理建设，筑牢高职学生的心灵空间。

首先要提升班主任、辅导员队伍的心理知识储备，定期进行系统化、专业化的心理实操培训，通过探讨交流，及时更新自身知识库。

其次开展心理教育活动中要做到“群体”服务全面覆盖，“个体”服务有效突出。面向全体学生，应开展形式多样的活动，除了心理班会活动外，尽可能开展校外团体素质拓展等学生参与感、获得感强的活动，必须做到全覆盖；面向个性化“问题”学生，一定要找准其“症结”所在，开展行之有效的教育活动，找到可靠的“帮手”。

最后要将心理健康教育与网络新媒体教育有机结合起来，必须打造和完善高职学生的心理健康教育网络体系。坚持“线上”与“线下”相辅相成，有效推动高职学生的心理健康教育工作。

4.结论

高职生源多样化后形成办学模式多样化、人才培养多样化，教育评价多样化，的确需要当代高职教育突出因材施教这个主题。学校应重视学生思想特点的变化，尤其要充分调研“非传统生源”的学习背景、动机，科学制定分层分类的育人模式，有效地因应扩招后的育人新情况、新形势，确保育人工作取得实效。