关怀每一位学生 关注每一个奇迹——数学学困生成长之我见

梁丽娜（北京市朝阳区白家庄小学 100020）

《数学课程标准》指出：要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。其中的“每个学生”也包括学困生。教师要关注班级中的学困生，避免学困生的学习成绩越来越差，对学习失去兴趣，最后成为班上的差生。

那么，如何在课堂上帮助学困生树立学习信心，提高学习效益，主动参与课堂教学活动，是教师必须关注的问题。下面结合工作经验，谈谈笔者在这方面的一些认识。

一、明确数学学困生定义

数学不同于语文，“数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，为了纯粹形式去研究，必须首先把它们从内容中抽象出来”。数学的一个突出特点就是高度概括和抽象的数量关系及空间形式，这导致部分学生认为数学学习困难，计算较慢，正确率低，记忆力差，成绩明显低于同年级学生。随着年级的升高，这类学生逐渐增多。新课程理念要求，“不同的人在数学上得到不同的发展”。因此，转化数学学困生的工作迫在眉睫。

为了带他们走出困境，教师必须找到数学学困生形成的原因。

二、了解学困生的产生原因

要想实现数学学困生向中等生、优等生的转化，我们首先要来分析一下数学学困生产生的原因。

1.个人能力素质的差异

一是题意的理解能力差异。数学学困生对语句的理解能力与同龄人相比存在差异。有些学生在课堂上并不能完全理解教师所说的话，这导致他们与教师的沟通存在障碍，最终成为学困生。

二是思考的表面性。对概念、原理、发展过程等缺乏深刻理解，无法把握事物本质，从而导致他们思维单一、想象力低下，不能在原有的表象基础上发散思维。

三是过分依赖感性认识。学生的思维活动限于某一个知识点，迁移能力差，没有形成完整、优化的数学认知结构体系，概括能力低，不会多方面探索解决问题的方法，数学的应用能力差。

四是思维定式。轻信于解题的经验，轻信于固定的思路，形成思维定势，不能根据新问题的特点做出灵活的反应。

五是运算推理能力差，解题步骤不清晰，不会合情推理，不会由条件发现与之相关的结论，导致解题过程错误。

六是学习方法不当。学生没有把握数学对象间的相互关系，对数学对象理解不准确，只知记题型、背公式，因而事倍功半；对知识极易遗忘，且经常与其他数学概念相混淆。

2.个人在学习数学的心理上出现偏差

消极心理：学困生由于数学基础较差，对自己失望，索性不努力学习，得过且过，消极应付，缺乏学习主动性。

从众心理：由于长期接受教师、同学的帮助和家长的包办代替，学困生形成了一种依赖思想：满足于固有的思维模式，缺乏独立动脑思考的意识；作业和提问中，很容易接受别人的暗示，缺乏自主性，最终造成对知识一知半解。

焦虑心理：学困生由于成绩较差，常担心教师批评、同学嘲笑。因此，人变得胆小孤僻，在学习中不能大胆地冲破阻力去设想、探索、克服困难。

自卑心理：学困生由于缺乏良好的学习习惯和学习方法，学习成绩上不去，由此形成严重的心理压力，思想渐渐不能集中，影响正常学习。

厌学心理：学困生学习动力不足，激发不起学习的兴趣，感到数学知识枯燥，视学习为沉重的负担，讨厌学习。

3.教师方面原因

一是教师疏于感情投入，忽视学生的感情需要，使学生在个人情感方面出现障碍，有强烈的挫折感，所以不愿学习数学；对数学产生惧怕、回避心理。

二是巨大的数学压力让学生对数学缺乏兴趣，感觉数学枯燥无味，学习无目的、不主动，只关心作业完成与否，而不关心学习效果如何。

三是把对教师的好恶迁移到数学的学习上，一上数学课就从心理上抵触，讨厌数学，严重偏科。

三、学困生转化方法

1.加强对学生的关注，使学困生重拾自信

学困生在集体中常常被忽视，因此，他们更渴望得到关怀、同情、理解和尊重。因此，转化数学学困生的首要工作是尊重他们。

（1）加倍关爱——唤醒学困生的求知欲与学习动机

教师应该加倍关爱学困生，提升他们在同伴中的形象，以爱心唤醒学困生的求知欲和学习动力。

（2）赏识尊重——增强学生学好数学的自信心

教师要用放大镜寻找学生的闪光点，认真审视他们的优势，及时给予肯定和激励，帮助其在实践中建立自信。

2.提供辅导，激发学习动力

（1）鼓励大胆提问

对于学困生，笔者提倡“句号少一点，问号多一点”。不管问题有多么简单，只要自己不懂就可以问，没人有资格嘲笑。消除学困生的胆怯心理，为他们提问扫清路障。

（2）落实辅导工作

①重视学法指导，不让新知变疑点

对学困生的辅导是转化学困生的重要途径。笔者提倡“笨鸟先飞”，花更多的时间和精力，达到同样的目的。利用课余时间，针对学困生作业当中存在的错误给予及时辅导，重点是学习方法、学习习惯的指导。“授人以鱼不如授人以渔。”专门为他们设计纠错本，将错误的题目再做一遍，学会知识的归纳、整理方法。不让新知识再累积疑点，提倡当天问题当天清，决不留下后遗症。

②开展帮扶活动，增强辅导时效性

我们开展“手拉手，向前走”帮扶活动，为每一位学困生寻找小老师。小老师根据学困生的具体情况，与学困生一起整理其知识的断层，形成若干细化的小问题，罗列在一个表格中。小教师为学困生辅导，使问题由多到少，逐个解决。由于优生与学困生在一起的时间较长，学困生有更多的机会得到相应的辅导，增强辅导的时效性。

3.采取专项措施，激发学困生学习兴趣

（1）作业“优惠”措施

学困生由于负担过重，基本上只能完成最基本的作业。为了更好地实现转化，在作业难度上宜浅不宜深，作业量上宜少不宜多。在学困生的作业批改方面，力争优先批改、当面批改，发现问题，及时纠正。

（2）课堂“优惠”措施

在课堂上积极为学困生创造展示和交流的平台。首先，回答问题优先。学困生举手则优先回答，答对了就及时给予其肯定和表扬，答错了也绝不批评，以增强学困生的自信心。其次，操作活动优先。优先选择学困生操作，提高学困生学习兴趣。最后，板演优先。课堂上遇到学困生会做的题时，让学困生优先板演，且要求他们板书完整、书写规范，完成后还要把道理讲给全班同学听。这样，既巩固了知识，又增强了自信，强化学困生的成功体验。

（3）评价“优惠”措施

无论是课堂上还是作业上，都以积极的评价为主，鼓励学困生战胜自我。只要有进步，就给“优”的评价，并给予物质鼓励。学困生看到了希望，学习上就更有动力。

四、结语

应用发展的眼光看待学生，鼓励他们在自己擅长的领域有所发展，从而产生学习的兴趣和动力。数学的教学任务并不是使每个学生的成绩都达到优秀水平，而是在承认学生存在差异的情况下，因材施教，使每个学生在原有基础上发挥出最大潜力，学到一定的数学知识。只有这样，才能真正实现学困生的转化。