借助舞蹈，让小学音乐课堂更加精彩

张伟（山东省临沭县临沭街道第二小学 276700）

舞蹈是通过肢体表达的表演艺术，通常带有音乐伴奏。由于音乐与舞蹈间存在千丝万缕的联系，舞蹈元素本就不时出现在小学音乐课堂上。然而，许多音乐教师未曾正视舞蹈元素的教学意义，只是将之看作一种可有可无的课堂调节剂，导致舞蹈元素的教学促进作用难以全面发挥。为了推动音乐教学的进步，小学音乐教师应主动挖掘舞蹈元素的教学潜能，为舞蹈选择适宜的融入方式，让小学音乐课堂变得更加精彩。

一、小学音乐课堂加入舞蹈元素的意义

首先，舞蹈可以提高小学生的音乐综合素养。一方面，节奏是音乐的基础元素，舞蹈多由节奏引领，小学生在练习舞蹈的过程中，对节奏、旋律与动作的敏感度将逐步提升，有助于提高其音乐综合素养。另一方面，在调用舞蹈元素时，教师可利用舞蹈动作加深学生对音乐的感知能力，使其迅速走入音乐世界，形成独特的音乐理解力。除此之外，小学生甚至可以借助舞蹈风格与文化的学习，对音乐的流派与地域风格产生了解，从而实现音乐视野的拓展。

其次，舞蹈可以培养小学生乐观自信的性格。小学生的心智尚未完全成熟，初入校门后无法立刻适应集体生活，表现得较为拘谨，怯于配合教师的教学指导。在加入舞蹈元素后，教师可以带领学生暂时离开座位，摆脱桌椅的束缚，通过肢体上的动作放松身心。如此一来，学生在音乐课堂上的精神状态将发生变化，负面情绪得以释放，在欢乐的歌舞体验中也顺势提高了自尊心与自信心。

最后，舞蹈可以训练小学生的身体协调能力。舞蹈由规律的肢体动作组成，既追求动作标准，又追求动作连贯，这对身体还处于发育阶段的小学生来说，不失为一种良好的身体锻炼方式。在音乐的引领下，小学生在课堂上练习舞蹈动作，不仅可以促进骨骼与肌肉的健康发展，而且可以提高身体协调能力，使身体更具灵活性。

二、小学音乐课堂加入舞蹈元素的方法

1.改编民族舞蹈，配合情境教学

陶行知先生说过：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。”小学音乐教材收录的歌曲种类十分丰富，生动展现世界范围内不同地区、国家与民族多元的音乐艺术风格，使小学生初步了解了主流音乐流派的特征与历史发展。为了使教材内容获得生命，教师常使用情境教学法展现其中的内容，而民族舞元素的加入可以加强音乐教学情境的代入感。中华民族这个大家庭拥有56 个民族，其中不乏能歌善舞的少数民族，各个民族受生活方式与风俗习惯的影响，相继发展出不同的音乐与舞蹈风格。在声乐教学中，教师可以借助舞蹈的力量，构建独特的教学情境，带领学生领略少数民族的音乐与舞蹈风格，使音乐课堂更加精彩。

例如，在人教版小学音乐教材三年级下册《五十六朵花》这一单元的教学中，教师可以将民族舞的元素融入课堂，利用相关素材构建情境，提高声乐教学质量。本单元《幸福花儿开心上》是一首柯尔克孜族民歌，歌曲以热烈欢快的情绪展现了柯尔克孜族的美好生活，将羊群、草原、太阳、葡萄与酥油等极具代表性的事物呈现在学生眼前。声乐教学中，教师可以借助柯尔克孜族的民族舞蹈，创设相应生活情境，让学生在欢乐的氛围中置身于新疆西部的柯尔克孜族聚居地，深入少数民族内部，体会歌曲的情感。柯尔克孜族舞蹈多反映生活中的劳动情景，舞步以跳跃为主，辅以多样变化，包含碎步、移步、跺步、拉手等动作，草原气息比较浓厚。教师可以选定某一生活情境，为《幸福花儿开心上》设计伴舞，使学生在学习舞步的过程中感受柯尔克族人热爱生活的积极心态。通过这种方式，舞蹈元素正式成为课堂教学的一部分，学生在民族舞的帮助下更加全面地认识少数民族的音乐风格，加深对课程内容的理解。

2.引入国标舞蹈，配合游戏教学

自新课改以来，许多传统游戏被改编为教学游戏，教师也在积极接纳游戏教学法。然而，大部分教学游戏的内核都与音乐艺术相去甚远，只起到了活跃课堂气氛的作用，没能直接提高教学实效。陶行知说过：“教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的错误倾向。”因此，在音乐课堂的游戏教学中加入舞蹈元素，不失为一种平衡“教”与“学”的有效手段。值得注意的是，教学游戏需要明确规则，而在众多舞蹈种类中，国标舞的规则最为具体且全世界通用，适合被改编成教学游戏。国标舞是国际标准舞的简称，来源于各国的民间舞蹈，对舞步要求十分严格，包括拉丁舞、伦巴舞、斗牛舞等舞种，教师可根据教学需求选择不同种类的国标舞。

例如，在人教版小学音乐教材六年级下册“奥林匹克风”这一单元的教学中，教师可以结合歌曲内容，设计以国标舞为主要流程的教学游戏。本单元的《巴塞罗那》是1992 年巴塞罗那奥运会的主题曲，该届奥运会的口号是“永远的朋友”，歌曲中充满了互相激励、为梦拼搏的情感，十分激动人心。在设计游戏时，教师可以以韵律强烈的探戈舞作为基础，选取其中的经典舞步传授给学生，要求学生将《巴塞罗那》作为舞蹈伴奏，踩点完成特定舞步，并进行两两一组的比拼，在课堂上选出“舞王”。本次舞蹈游戏中，学生一方面要练习探戈舞的舞步，并完整地将其表演出来；另一方面，要对《巴塞罗那》的节奏十分熟悉，如此才能在舞蹈的过程中准确踩点。通过这种方式，学生在舞蹈游戏中不知不觉地完成了对歌曲节拍与节奏的了解，在舞蹈中真切体会了歌曲传达的情绪，音乐欣赏教学更加深入人心。

3.鼓励即兴舞蹈，配合实践教学

新课标将“鼓励音乐创造”设为小学音乐教学的基本理念，实践教学的比重越来越高，创编的活动越来越多样。陶行知先生说过：“让学生走上创造之路，手脑并用，劳力上劳心，这需要六大解放：一解放眼睛，二解放双手，三解放头脑，四解放嘴，五解放空间，六解放时间。”在实践教学中，舞蹈元素的加入起到解放学生双手的作用，增强创编活动的综合性，课堂的精彩程度也随之增加。

综上所述，舞蹈元素的融入不仅为音乐课堂增添了趣味，还弥补了音乐教学只产生单一听觉刺激的问题，使音乐课堂变为一场视听盛宴。在筛选舞蹈元素时，小学音乐教师应充分考虑教学需求，确保舞蹈与音乐风格一致。为此，教师可以在民族歌曲类的声乐教学中加入民族舞的元素，以种类丰富的国标舞设计教学游戏，并在实践教学中鼓励学生即兴舞蹈，以促进灵感的迸发。