学会思维理念下小学数学课堂教学的实践与思考

王正会（江苏省常州市实验小学 213007）

提高人才培养质量是现代教育改革的核心任务，也是新时期教育教学发展的强大助力。随着近年来一系列政策文件的颁发与实施，人才培养已取得了初步成效，并创造了很多可推广的手段和方法。在小学教学中，学习者正处于知识的启蒙阶段和培养学习思维、学习品质的黄金时期。因此，教师要以促进学生全面发展为出发点，帮助学生学会学习、快乐学习。数学作为小学学科中的重要学科类别，对学生逻辑思维的启迪和创造能力的培养至关重要。这就对教师的教学提出了新的要求。教师要转变先前的教师教、学生学的教学观念，实现师生之间、生生之间的双向互动，注重对学生思维能力和数学学科素养的培育，让学习者对数学知识与技能有更深入的了解和掌握，并能与日常生活紧密联系到一起，真正学会发现问题、分析问题和解决问题。

一、小学生思维能力培养概括

数学思维能力特指学生的逻辑思维能力和抽象思维能力。在实际教学中，教师要善于引导学生将不标准、非数字化的思维模式逐渐转变为科学严谨的数字化学会思维模式。重视学生好奇心的发展，让学习者在课堂上养成问问题和延伸问题的良好习惯，并能提出自己的见解。学习者在课堂上通过教师关于点、线、面等数学概念和公式的讲解，强化数学思维能力及创造能力，能够透过现象看到事物的本质。这不仅有利于培养学生分析和解决问题的能力，而且能帮助学生提高自主学习能力和合作交流能力。

二、小学数学教学中培养学生数学思维能力的策略分析

在小学数学学习中，学生的学习思维主要以形象思维为主，而逻辑思维能力相对薄弱。因此，教师要注重对学习者数学逻辑思维和数学表达能力的培养，转变以往的课堂教学模式，以切实提高学习效果和教学质量。

1.设置问题，激活学生学习思维

学生是课堂学习的主体，是学习活动的主要参与者。小学生学龄较短，对学科知识还处于不断认知的过程中。因此，教师在设计教学活动时，要充分结合学生的身心特点，通过设置问题激活学生的创造性思维和思考能力，最终达到解题的目的。

以《比的化简》为例。教师首先引入生活情景题：小明用3 小杯蜂蜜和12 小杯水融合调制出一大杯蜂蜜水；李华通过4 小杯蜂蜜水和16 小杯水融合调制出一大杯蜂蜜水。两位同学选用的杯子质量一致，问两位同学谁调制出的蜂蜜水更甜？根据教师给出的问题，学生展开了讨论。接着有学生举手作答：因为3：12=3/12=1/4，4：16=4/16=1/4，所以这两杯水的甜度相同。教师接着提问：为什么能得出这样的结论？学生结合比值运算关系说道：蜂蜜和水所占比值都为1：4，所以一样甜。学生作答完毕后，教师接着询问其他学生是否还有不同的思路。课堂氛围逐步活跃起来，学生以更高的学习积极性参与其中，通过讨论，纷纷给出了不同的解答思路：（1）12÷3=4，16÷4=4，所以两杯水甜度一样；（2）3÷12=1/4，4÷16=1/4，结果相同，所以甜度相 同；（3）3÷（12+3）=20%，4÷(4+16)=20%， 蜂蜜水甜度一样。在这一学习过程中，教师结合生活实际，将数学知识融入其中，通过合作讨论的形式，培养学生的数学思维和对知识的运用能力。

2.加强数学表达能力培养，锻炼学生思维能力

数学思维能力的培养离不开教师在课堂上的引导和帮助。因此，教师要有目的地将思维训练融入小学数学课程，使学习者的思维能力在潜移默化中得到提高，并能利用学会思维解决日常生活学习中遇到的问题。因此，在课堂上开展数学思维训练，是培养学生数学语言思维的有力途径。

例如，在几何图形体积计算的学习中，教师首先引导学生对先前学过的长方体、正方体体积计算公式进行系统回忆。一位学生说：长方体体积计算公式为长×宽×高；正方体体积为棱长×棱长×棱长。另一学生说：长方体和正方体的体积都可以用底面积×高进行计算。待学生回答完毕后，教师对两位学生进行口头表扬，并鼓励其他学生积极思考。随后，教师引出教学重点：圆柱体的体积该如何计算？教师将学生分为若干小组，学生经过讨论得出，圆柱体的体积同样可以通过底面积×高的形式加以计算。教师以此为论点，让学生借助平板电脑完成这一猜想，并汇报最终猜测结果。这一环节的学习中，教师有目的地将思维训练与数学课堂联结到一起，帮助学习者强化数学思维和数学表达能力。

3.举例说明，引导学生主动思维

小学生在知识的认知和表达方面仍存在一定不足。因此，教师结合学生的实际情况，有针对性地进行引导，采取举例的方式，发散学生的思维，进而提高其理解和应用能力。

例如，在《比的认知》这一章节学习中，教师可以结合日常生活情景，让学生通过观察、计算，切实掌握比的概念和前项、后项及比值的具体含义。教师以五年级一班和二班的篮球比赛比分为例：已知最终比分为9：4，这个比分和课本上的比分有什么区别？一位学生回答：通过篮球比分，我们可以知道两支球队获得的分数情况。另一学生接着回答：书上的比分主要是以相除的方法进行表达，而篮球比分则是以差的形式陈列。教师对两位学生的回答表示肯定，然后要求举出具体例子加以说明。紧接着，一位学生回答说：“一大一小的两瓶糖水，小瓶糖水比例为1：4，大瓶糖水比例为4：16。虽然这两组比的前项和后项都不一样，但其比值并未发生变化。而在篮球比赛中，假如五年级一班的比值今天为9：4，昨天为7：2，前项和后项都发生了改变，且比值也不一致，但这能够反映出今天的比赛分数相较于昨天提高了。”这一环节中，教师通过列举生活事例达到思考和理解的目的。陶行知倡导的创造教育的主要目的在于启发人的创造力和思维能力，要贴近日常生活，让学生在学的同时，能够将所学知识很好地付诸实践。对此，教师要不断提高业务水平，勇于创新，不拘泥于传统的思维模式，让学生真正学会学习。

三、结语

学生思维能力的培养是一项长期任务。教师在教学中不只是将书本中的知识灌输给学生，更重要的是培养学生的学习思维，通过问题的创设、表达能力的训练和教学案例的展示帮助学生学会思考，激发其创造能力，使学生能把所学的知识技能与日常实践密切联系到一起，切实提高分析问题和解决问题的能力。