基于工程教育专业认证的课程达成情况分析——以临沂大学制药工程专业“药物合成反应”课程为例

张慧珍 钟文文 杨文强 刘凤志

(山东临沂大学药学院 山东临沂 276000)

工程教育是高等教育的重要组成部分，在高等教育体系中“三分天下有其一”。工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础[1]。2016年，我国成为《华盛顿协议》的第18个正式成员国，正式开展工程教育专业认证工作。工程教育专业认证的核心是要确认工科专业毕业生达到行业认可的既定质量标准要求，是一种以培养目标和毕业出口要求为导向的合格性评价[2]。工程教育专业认证要求专业课程体系设置、师资队伍配备、办学条件配置等都围绕学生毕业能力达成这一核心任务展开，并强调建立专业持续改进机制，以保证专业教育质量和专业教育活力[3][4][5]。

文章以临沂大学制药工程专业“药物合成反应”课程为例，进行课程目标达成情况评价，为制药工程专业工程教育专业认证中毕业要求达成评价提供依据。

药物合成反应是制药工程专业的专业选修课程之一。药物合成反应在卤化反应、烃化反应、酰化反应、缩合反应、重排反应、氧化反应和还原反应等的基础上，讨论重要药物合成单元反应的反应条件、反应机理、影响因素及其在药物合成中的应用，尤其突出反应中有机分子骨架的建立和官能团的转化[6]。通过学习，学生能够掌握药物合成的理论和方法，可为制药工艺学、新药设计与开发等课程的学习打下良好基础。

按照专业培养方案要求和课程内容，设置课程目标如下：

课程目标1：能够掌握药物合成单元反应中常用主要反应试剂的性质、特点、应用范围，以及反应物结构、反应条件和反应产物之间的关系。

课程目标2：能够掌握重要反应的反应机理，能够实现药物分子的设计合成，并能对重排产物进行合理分析解释。

以2018-2019学年第一学期成绩为例，分析学生课程目标达成情况：

一、课程目标达成情况

（一）课程目标1达成情况

课程目标1：能够掌握药物合成单元反应中常用主要反应试剂的性质、特点、应用范围，以及反应物结构、反应条件和反应产物之间的关系。2016级55名同学课程目标1平均达成值为0.89，所有同学均达成。以学生编号为横坐标，学生个人达成值、平均达成值和达成值为纵坐标，做药物合成反应课程目标1达成情况分布图，结果见图1。

图1 课程目标1达成情况分布图

（二）课程目标2达成情况

课程目标2：能够掌握重要反应的反应机理，能够实现药物分子的设计合成，并能对重排产物进行合理分析解释。2016级55名同学课程目标2平均达成值为0.76，杨毅、张莹2名同学达成值分别为0.55、0.58，低于达成要求0.60，未达成，其他53名同学均达成。以学生编号为横坐标，学生个人达成值、平均达成值和达成值为纵坐标，做药物合成反应课程目标2达成情况分布图，结果见图2。

图2 课程目标2达成情况分布图

（三）课程目标（总）达成情况

图3 课程目标（总）达成情况分布图

二、问题分析

分析本次学业考试成绩，分别反映出教师的教和学生的学两方面存在的问题。分别为：

（一）学生在学习过程中存在的问题

2016级制药工程本科1-2班学生对该试卷的得分率还算比较平均，但从试卷来看，学生普遍存在综合考查类型题目失分较多的现象，说明大部分学生对基本原理的深刻理解及灵活应用所学知识解决问题是一个薄弱环节，这在一定程度上说明学生在学习中存在死记硬背，甚至更严重者存在平时学习态度不认真，考试前临时突击的现象。

授课对象对于有机化学、药物化学等先导课程掌握不是很理想，导致有些学生在药物合成反应学习过程中觉得知识掌握困难。另外，学生在学习过程中存在缺乏主动性的问题，对于不理解的问题不积极主动解决，对于基础薄弱的部分不尽快进行有针对性的复习弥补，导致有些学生成绩不理想。

（二）教师在教学方面存在的问题

一定程度上反映出教师在授课过程中没有很好地把握学生对所学知识的掌握情况，没有在授课过程中着重培养学生综合运用知识解决相关问题的能力。

教师在教学过程中忽略了学生中存在的对于先导课程掌握情况参差不齐这一差异性现象，没有在教学中及时调整自己的授课方式和方法，在以后的教学中要及时改进。需要重点关注和帮助的学生如下（达成值＜0.60）：

序号 学号 姓名 课程目标1达成情况＜0.60课程目标2达成情况＜0.60课程目标（算术平均）达成情况＜0.60 1 2016*******7 杨毅 - 0.55 - 2 2016*******4 张莹 - 0.58 -

综上所述，要在以后的教学中及时了解学生的学习情况，了解学生对该课程学习时存在的问题以及学生对教师教学方式、教学方法、教学进度等方面的需求和反馈，及时进行有针对性的改进。对学习该课程存在较大难度的同学进行有针对性的辅导。

三、改进措施

注重培养学生利用药物合成反应中各种基础知识和理论，分析和解决实际问题的能力。

布置适量的专题讲座，让学生分组查阅文献，提出问题，并尝试提出解决问题的方法，在课堂上组织各组学生之间进行互动学习。

培养学生课外阅读学习的能力，注重研究性学习，逐渐培养学生的学术研究兴趣、了解信息、扩大知识面，促进分析问题、解决问题能力的提高。

多与学生交流，及时了解学生对教学的要求，以便及时调整教学进度、教学方法和教学手段，设法调动学生学习的积极性和主动性。

在以后的教学中要注重了解学生对于与所授学科相关的先修课程的掌握情况，在明确学生基础知识储备情况的前提下进行有针对性的授课。