分层式初中语文作文教学策略探讨

荚珑芳

差异化语文作文教学从学生实际情况出发，能够有效激发学生写作积极性，促使学生写作水平在原有基础上得到不同程度的提升，强化学生语文素养，为学生综合发展打下良好基础。现代教育环境下，如何开展初中语文作文分层教学，是语文教师所面临的一项重要课题。

一、结合学生实际开展作文分层教学

在初中语文作文教学过程中，教师可根据学生学业水平，对学生进行分层。通过每个月完成2-3篇作文的方式来了解学生的作文水平，并有针对性地记录。在此基础上，将学生划分为A、B、C三层，A层为初等，B层为中等，C层为上等，学生可以通过自主报名的方式选择适合自己的小组，教师根据前期的测试做出适当调整。

这个层次定位是暂时的，分层是可根据学生水平的浮动调整的，对于写作明显进步的学生，可换组，从而达到激发学生写作积极性的目的。教师应当根据实际教学情况和学生的进步情况及时调整学生层次，科学设定教学中的层次目标，鼓励学生努力达到教学目标，逐步提高学生写作水平，为初中语文作文高效教学的实现打下良好的基础。

二、以写作教学目标分层

基于新课标要求，初中语文作文分层教学需要坚持因材施教的原则，通过差异化、针对性目标的设置，激发学生写作的积极性，所设置目标应当难度适宜，鼓励学生通过写作实践来实现目标，增强学生的写作自信心。

教师可与学生共同制定三个层次写作目标：C层作文需有明确的中心，作文内容与题意相符合，必须有新鲜的材料，情感真挚，保证结构严谨，语言流畅，确保学生在写作过程中获得良好的体验;B层作文内容必须有明确的中心，符合题意，结构完整，表达基本符合文题要求，语言通顺;A层作文内容应当基本符合题意，中心基本明确，情感较为真实，表达与文体要求基本符合，语言基本通顺。

从以上三类写作目标的实际出发，确保各层次学生明确支点，组织学生开展写作训练，激发学生写作积极性。

三、以实际写作任务分层

受到语文基础、学习能力等多种因素的影响，学生写作水平存在明显差异。在初中语文写作教学过程中，分层教学模式的运用要科学设定层次化任务，保证训练的针对性与可行性，确保与初中写作教学目标相符，强化学生写作实践体验，促进学生写作能力不断增强，让学生感受到写作的乐趣。

例如，在初一年级写作教学过程中，教师可进行写作任务分层，A层任务每天写小片段，确保意思表达清楚，句子正确且通顺，每段在100字以上，也可以摘抄，但必须要记熟，字迹工整清楚;B层任务，每周写一篇小练笔，保证400字以上;C层任务，强化学生文体意识，掌握不同文体的写作方法。

如记叙文不可写成“四不像”，通过任务分层，确保初中语文写作任务的可执行性，任务难度适宜，通过常规化的写作分层训练有效提高学生写作技能，促进学生写作水平的逐步提升，实现初中语文寫作教学目标。

四、以写作指导方法分层

在初中语文写作教学过程中，分层作文指导的推进要尊重学生主体地位，关注学生个体差异，发挥学生创造性，鼓励学生写出自我独特感受，强化学生写作体验。

在写作教学分层过程中，以训练目标为支持，鼓励C组学生“写得好”，让其大胆构思，独立作文。教师从构思、立意、材料以及语言等方面出发，进行指导训练，循序渐进地强化学生写作能力和创新意识。鼓励B组学生开展“写得实”的作文指导训练，充分了解学生写作过程中在语言和结构等方面存在的不足，坚持进行训练，将优秀作文推荐给学生，确保写作指导训练的有效性。在布置作文题后，让学生有针对性地写，并鼓励学生互相批改，教师精准讲评，逐步提升学生写作水平。鼓励A组学生“写得出”，教师可结合生活实际布置作文题目，让学生运用语言表达自己的真情实感，做到“我笔写我心”，通过范文增强学生的作文意识，强化语言表达能力。

五、以作文教学评价分层

初中语文作文分层教学过程中，评价分层也是一个重要方面，能够增强学生写作自信心，激发学生写作积极性。应当注意的是，在开展评价分层的过程中，教师要明确学生具体层次，采用差异化的标准衡量和评价，确保各层次学生有所突破，展现学生优势，促进学生获得更好的发展。对于优等生来说，教师在批阅后可写上“修改后可尝试发表”，这就能激发学生写作热情。班上有位同学的作文《缅怀外婆》在我校的《辰光报》上发表，这位同学的写作热情明显高涨，并且感染到其他同学，这就有助于良好写作氛围的营造，促进初中作文写作教学活动的高质高效开展。

综上所述，基于新课标要求，初中语文作文分层教学的实现要立足作文教学实际，坚持做到因材施教，调动学生写作积极性，循序渐进地提高学生写作水平，初中语文作文教学成效能够得到明显改善，最终达到提高学生综合素质的目标。