小学生自主阅读能力培养方法初探

陈杏村

如今的孩子阅读越来越少、兴趣越来越淡。他们或奔波于各种考试、培训班，或沉迷于网络、电视。如何帮助学生提高自主阅读能力，这是一个值得小学语文教师乃至全社会深思的问题。

一、全面了解

通过观察、谈话、家访等形式，我对本班学生的阅读情况进行了调查。本班大部分学生家长每天忙于工作，基本无暇顾及孩子的学业，部分家长本身没有阅读习惯，家里甚至没有书柜，没有藏书，在孩子阅读方面的投资也极少，这些原因导致学生阅读兴趣较低，阅读面较窄;有些家长给孩子报各种补习班、特长班，孩子周末奔波于各个培训点，大大削减了孩子们的课外阅读时间;也有些自制力不强或写字慢的孩子，每天的作业都写到深夜，基本没有课外阅读的时间;更有家长认为孩子只要把课文上的内容掌握好就足够了，这些家长的阅读意识淡薄，缺乏对孩子进行课外阅读的重视。

二、營造氛围

在以上调查的基础上，我结合学校的“大阅读”主题活动，在班里全方位营造阅读氛围，让孩子们能“浸润书香”，激发学生捧书阅读的兴趣。

读书环境非常重要，良好的读书环境能够激发孩子们的读书欲望。我在班级设置图书角，除学校提供给班里的书籍，我发动家长为班级捐书、往届毕业班学生为学弟学妹捐书、孩子们“自给自足”补充图书等方式，来丰富、规范了图书角的建设，让孩子们的课外书籍实现资源共享。并充分利用班级墙报、走廊、空白的墙面展出名人名言，同时鼓励孩子们的自创“小名言”。

“水不激不跃，人不激不奋”。为了学生能保持读书的热度，我始终以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程，发现其“闪光点”，不失时机激励、表扬在阅读的孩子，激发孩子的内在动力。通过“讲故事”“读书汇报会”“展评优秀的读书笔记”“剪贴册”“手抄报”“知识竞赛”“比赛查阅资料”“诗歌朗诵比赛”等多种途径激发阅读愿望，培养学生的阅读兴趣。让整个班级，都浸润着文化气息，飘溢着浓浓书香。

三、引领方向

知识如烟波浩淼的大海，书多如沙砾，密如繁星。我们要求学生“多读书，读好书，好读书”，也要有选择地读书，择益而读，择真而读，择佳而读。利用读书会让孩子们知道“有当读之书，有当熟读之书，有当看之书，有当再三细读之书，有当备以资查之书”。为了使学生的阅读更有方向性，更能贴近学生的实际，我指导学生选择课外读物时，总会要求阅读的内容要广，阅读的题材、风格也要广。正如鲁迅在《给颜黎民的信》里说的那样 ，读书“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了”。

每周我们会有一节自定的课外读书课，称为“静读时间”。这段时间阅读的内容、阅读形式全凭孩子们自己的喜好，在孩子们从心感受到“自主”。学生们沉浸在“书香”中，徜徉在“书海”里，与自己最喜欢朋友交谈。“静读时间”里，孩子们无拘无束，恬静悠游在书中的世界，汲取书中的营养。

四、启发诱导

阅读离不开教师的启发诱导。古人云：不动笔墨不读书。为培养孩子们读书动笔墨的习惯，我与学生共同设计“我的阅读卡”，俗话说“好记性不如烂笔头”，我诱导学生及时摘录，书中的名言警句或精彩的片段，摘到自己的积累本中。为了让孩子们能从书中得到更多的启发，我指导孩子们学会品评语言，学些人物评论，撰写读后感。现在，我班的学生都已养成良好的读书习惯、摘录习惯，向好朋友推荐自己读到的好文章，把自己写得好的文章在全班宣读，全班掀起了“读书潮”。

古语道：其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。每次“静读时间”，我都和学生一起读书、做笔记;每次读书展示，我也和学生一起撰写读后感、制作手抄报。每个假期，我还会孩子们约定“共读一本书”，回到学校一起再交流自己的读书心得，用自身阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染他们，以师道的示范作用带动他们，让他们在不知觉中爱上课外阅读。

让学生们在接受自主阅读能力培养、提升的过程中接触大量的优秀书籍，能帮助他们建立对语言文字的敏感度;能帮助他们积累画一样的语言，感受诗一般的情怀;能帮助他们在无形中提高自己的阅读能力和鉴赏能力。叶圣陶说：“凡为教，目的在于达到不需要教。”让学生从小喜欢阅读、会阅读、会独立自主地阅读，必将为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。

责任编辑 龙建刚