将思维导图融入手抄报以培养高中阅读的思维品质

夏启欣

《普通高中英语课程标准（2017年版）》对课程的性质明确提出：在高中阶段发展英语学科核心素养，普通高中英语课程强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点。思维品质首次被明确列为英语学科核心素养的要素之一。

一、高中英语学科的思维品质

学习和使用语言要借助思维，同时，学习和使用语言又能进一步促进思维的发展。我国研究思维品质的先行者林崇德教授认为，学科能力包括学科特殊能力、概括能力和思维品质。其中思维品质是学科能力不可或缺的部分，体现了高中英语学科核心素养的心智发展，其发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，帮助学生从跨文化的视角观察和认识世界并对事物作出正确的价值判断，促进学生的学习深度。显然，在阅读过程中只追求语言知识的学习、阅读技巧的操练和浅层信息的处理而忽略了思维的培养与训练，就无法满足学生在英语学习上的需求，缺失了学生的思维能力与英语综合运用能力。

二、思维导图与英语手抄报的优势与有机融合

随着新课程改革的不断深入，教师的教学观念也开始转变，思维导图作为一种较新的教学手段，在近年被广大英语教师研究并在阅读教学中加以应用，通过结合图像、颜色、文字和符号等呈现阅读文本的中心思想、内在联系、关键信息等篇章要素，将内容和语言进行内化与形象化输出，促进学生对文本和语言的深层理解。学生在阅读的过程中通过绘制思维导图，用个性化的方式，学会用关键词来提炼文本信息，将文本中多个知识点通过发散思维进行串联，并将它们通过图形联系起来，将文本的篇章和语言整合成一个具有整体结构、易于理解的知识图式，从而培养学生阅读理解、归纳与思维能力，提升学生用语言进行分析问题、解决问题的能力和创造性思维，有效培养学生思维品质，从而优化其核心素养。

手抄报作为一种常见的课程资源与学用渠道，是学生熟悉的学习活动，在不同的学习阶段（小学到高中）都有机会进行创作。在高中英语阅读的学习过程中，手抄报活动融入其中，提升学生学习英语的兴趣，有效地增强了学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题等的能力。英语手抄报通过学生无意识的心理活动，在收集、处理和筛选信息的过程中对学生在知识、态度、情感、行为意志和价值观等方面起到潜移默化的感染与熏陶作用，旨在培养学生实践能力和创新意识。学生在特定的阅读主题下创作手抄报的过程中，需要扩大阅读，将课堂向课外延伸，阅读的方式与材料的范围变的更广;在阅读与收集信息时，学生需要结合对主题的理解，对信息进行分析、处理与再加工，然后以合适的形式进行创作与展示，这一过程很好地培养了学生的思维，并提升对英语学习的兴趣。

思维导图与手抄报对英语阅读教学有着不同层面的积极意义。思维导图侧重对某一主题阅读文本的深层理解，揭示主题与内容的内在联系与中心思想，重点在课内。而手抄报则侧重在某一主题背景下，向课外的延伸，学生通过对已知主题的理解与把握，带着具体的目的与任务进行信息的收集、处理和再利用，这些广泛的课外信息让阅读文本得到有效的补充。两者也有着共通之处，都需要学生准确把握阅读文本的主题，依据主题进行创作;创作过程都需要学生对信息进行处理，让思维能力得到锻炼与提升。在高中阅读教学的过程中，可以尝试把思维导图融合到手抄报当中，以思维导图为主线延伸出的手抄报，有效地把课内与课外相结合，在手抄报中清晰地呈现了阅读文本的思想、结构、内容和语言知识，同时在此基础上延伸到课外相关的信息，让阅读文本得到补充与拓展，让课内与课外有机结合。这样，从输入到输出的过程中，学生的思维在逻辑性、批判性、创新性等方面的能力和水平都有所提升，有助于提升学生分析和解决问题的能力。

三、結语

思维导图作为一种有效、新颖的教学工具，可以帮助学生理清英语阅读文本的思想、结构与内容，并以图文的形式直观地呈现，而手抄报作为一种有趣的学习活动，是课堂学习的有效补充与延伸。思维导图与手抄报的有机融合，将帮助学生拓展语言学习，培养阅读的能力与兴趣，促进学生思维品质的发展，挖掘学生的无限潜能。

责任编辑 李少杰