小学英语课堂渗透绘本阅读的教学实践

刘敏琴

我国教育已进入全面发展学生核心素养的时代，英语不仅是交流的工具，也是思维的工具，与英语国家的文化有千丝万缕的联系。学习英语的过程是学生接触其他文化、形成跨文化理解意识与能力的重要途径，也是促进学生思维能力进一步发展的过程。单纯教材的教学并不能满足这个要求，学生只有通过大量阅读才得以实现。

小学英语课程发展核心素养的基础是课堂，课堂教学中不仅要考虑学生应该学习哪些英语知识与技能，将来能够用英语做哪些事情，还要考虑学生通过学习掌握其他哪些方面的知识，形成哪些关键技能和必备品格。然而，现行小学英语教材内容一般都围绕特定的语言知识编写，多以对话或短文为主，所提供的阅读量有限，真正的阅读能力不可能完全通过学习教材内容来培养，学生需要补充适合不同阶段认知发展需求和语言发展水平、题材和体裁丰富的读物。基于此认知，我们以教材内容为依托，寻找适当的英语绘本素材辅助课堂教学。英语绘本选材丰富，富有情景，情节生动，语言鲜活，贴近学生的日常生活，能为学生提供丰富的想象和思维空间，是对教材的有力补充。课堂教学中渗透绘本教学有利于提高学生的阅读素养，养成良好的阅读习惯。

一、理论依据

1.《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）对小学生的英语阅读能力提出了明确要求

提高学生的英语阅读能力是英语课程的基本要求之一，《标准》明确对小学生的英语阅读能力提出了循序渐进的要求，并对各个级别提出了相应的阅读技能的要求，其中对除教材外的课外阅读量提出了量化要求：三级4万词以上，五级15万词以上，六级20万词以上，七级30万词以上，八级36万词以上，最终到达九级时，学生要有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯。

2.教师应重视学生阅读素养的培养

近年来，传统的阅读能力概念正在逐渐为阅读素养这一新的概念所取代。随着社会经济和政治文化的发展，尤其是终身学习观的提出，阅读素养的含义不仅仅是指学生在校期间的阅读能力，更是人在一生中接触各种阅读材料及与同伴的相互作用下建构的一种可增长的知识、技能和策略相结合的能力。阅读素养不单包括学习者的阅读能力，还涉及个体和社会群体在不同场景和情境中需具备的信念、态度和习惯。对阅读素养的培养不仅强调在阅读过程中对学习者语言能力、认知能力和社会文化能力的培养，还重视对学习者个体全面、综合发张所需具备的综合素质的培养。王蔷、敖娜仁图雅（2015）指出，在新时期背景下，传统的阅读能力内涵已不足以满足学习者的阅读要求，包含外语阅读习惯和外语阅读体验两要素在内的外语阅读品格同样在阅读过程中扮演着重要角色。其中，阅读习惯包括阅读量、阅读频率和阅读方法，而阅读体验包括阅读兴趣、阅读动机、阅读态度和自我评估。综上所述，英语阅读能力与英语阅读品格共同构成中小学生英语阅读素养，两者相辅相成，前者是后者的基础，后者为前者提供持续发展的有力支撑。

3.突破传统课堂阅读教学模式，为学生提供良好的阅读体验

小学生英语阅读素养的发展需要英语教师的科学指导，因此，突破传统课堂阅读教学模式，不再局限于教材所提供的阅读材料，在课堂教学中渗透绘本阅读，能为学生提供良好的阅读体验。通过绘本，学生体验阅读的过程，发展阅读理解能力，形成有效的阅读策略和良好的阅读习惯。通过绘本阅读教学，学生的英语阅读素养能得到全方位的发展：有利于形成完整的文本概念，能根据文本信息理解文本的阅读意识;提升因素意识，具备根据已知拼读规律猜测生词的意识和能力;能够准确、流利、有韵律地朗读文本，提升语音、语调;能在老师的指导下理解故事大意、寻找文中的关键信息，根据图片和上下文推断文本内容，结合自身理解对文本内容进行评论，提升审辩式思维;积累语法知识和背景知识，提升外语文化意识，形成浓厚的阅读兴趣和阅读态度。

二、小学英语课堂中渗透绘本阅读的策略

1.寻找与课堂教学内容主题关联的英语绘本，用于课堂内容的引入与铺垫

现行广州版小学英语教材按主题来编写，每个模块都围绕同一主题教学相关的词汇、句型、语法点和日常用语，以五年级下册第四模块第8课Bens first trip to Beijing为例，这一模块以旅游为主题，本课要求学生用正确的时态句式描述Ben第一次去北京旅行的情况。老师选择了同样是旅游主题的绘本故事《Out West》。这个绘本讲述的是贝贝熊一家第一次去美国大西部探亲旅行，沿途的所见所闻以及发生的趣事，与本课主题内容非常贴合。师生边读绘本，边猜故事情节，老师有意识引导学生用不同时态描述故事，复习巩固学生此前所学的过去时、现在进行时、和将来时态。例如：

老师：What is father doing？

学生：He is climbing on the horse.

老师：What will father do then？

学生猜测：He will ...

学生：Father is falling down.Poor dad.

老师：Yes.Father fell down from the horse.

同时，老师对绘本作适当的改编，把课文的新单词融入绘本故事中，学生可在绘本故事生动有趣的语境中学习和理解新单词，最重要的是，通过绘本阅读加大信息输入量，为学生讲述旅游经历做好了铺垫。

2.寻找与课堂教学内容语法点相关联的英语绘本，用于课堂内容的操练与巩固

在广州版小学英语教材的对话篇章旁，会提供一些词条让学生去操练本课的主要句型，然而这些材料都是碎片式的，缺乏语境，学生操练起来会感觉枯燥乏味，如果这时候老师提供合适的绘本，让学生在具体生动的语境中巩固和运用主要功能句型，会提高学生的学习热情，课堂效果也得以提高。以广州版小学英语五年级下册第五模块第9课Be Careful为例，本模块主题是安全，这一课主要学习对别人的危险行为给予劝说，并提出安全建议。老师在学习了课文对话并总结板书了主要句型后，选择了阅读绘本《Please Sit Still》，绘本中的小男孩Max是个好动的孩子，他喜欢在床上跳，在楼梯上跑，坐着椅子摇，跳进厨房，跑进屋子等等，老师引导学生边读绘本，边体会Its dangerous.猜测这些行为会产生的后果：He may fall down.He may get hurt.He may hurt himself.然后对Max提出安全建议：Dont run on the stairs.You shouldnt jump on the bed.Please sit still.等等，在师生的阅读和交谈过程中，学生把本课的重点句型在具体语境中练习了一遍，学生克服了羞于开口的困难，踊跃发言，达到了语用的教学目标。

3.利用英语绘本进行课堂内容的拓展

进入高年级后，学生要开始进行简单的英语写作，然而，母语的的干扰是英语写作的一大障碍，加大阅读量有助于学生形成英语语感，有效抵抗母语的干扰。同时，英语绘本的阅读还能为学生的写作提供素材。以广州版小学英语六年级上册第四模块第8课A trip to Hong Kong为例，本模块的主题是过去的经历，要求学生学完本课后，能用一般过去时写日记。老师选择了阅读绘本《Curious Georges Dinosaur Discovery》，首先，学生进行连续默读，在默读的过程中抓住事件的五要素when，who，where，what，how。然后，学生进行分组剧场表演，表演绘本的几个主要情节，进一步理清故事脉络。接着，学生根据板书的思维导图和表格内容复述绘本，巩固过去时态描述事件的句型。最后，假设自己是George，让学生根据绘本内容写一篇关于发现恐龙化石的日记。英语绘本Curious Georges Dinosaur Discovery情节生动，语言鲜活，为学生提供丰富的想象和思维空间，最重要的是，通过绘本阅读加大信息输入量，为学生写日记提供了语言素材，消除了学生对英语写作的恐惧心理，写得兴致勃勃，达到了以读促说、以读促写的教学目标。

責任编辑 邱 丽