户外游园活动中资源的开发与利用

陆亚红

(张家港市梁丰幼儿园，江苏张家港，215600)

户外游园活动能为幼儿提供丰富有趣、难度适宜的游戏材料，允许幼儿自主选择游戏区域、游戏主题和同伴，让幼儿按自己的发展速度、学习节奏进行探索，符合幼儿的学习方式和特点，能凸显幼儿的学习个性化，有益于培养幼儿终身学习与发展所必需的宝贵品质。户外游园活动具备自由、平等、愉悦、创造等课程游戏化精神所提倡的幼儿园游戏活动的基本特征，因而户外游园活动是幼儿园课程实施的主要形式之一。为了更好地进行课程与课题融合材料的开发，梁丰幼儿园对户外游园活动中资源的开发和利用进行了深入的思考与总结。

一、人力资源，以“活”为引

人力资源是以“人”为本的活资源，在户外游园活动的开展中，梁丰幼儿园灵活开发、有效利用幼儿资源、教师资源、家长资源等人力资源。

(一)幼儿资源，在互动中发生“碰撞”

1．自主选择，“混”而不乱

“混龄”游戏为幼儿游戏时的自主选择提供了更广泛的空间。为了让幼儿全方位、多角度地了解户外游园活动的游戏区，也为了让幼儿更大方、自然地与班级以外的伙伴交往，教师将中、大班共20个班近700位幼儿进行“大混龄”，开展户外游园活动。每次户外游园活动前，各班幼儿自主选择游戏手环(每班根据户外游戏区域的数量和幼儿人数，会准备多种颜色、数量不等的手环，一种颜色的手环代表一个户外游戏区)，决定自己将要去的游戏区域。同班幼儿中选择同一颜色手环的幼儿一般不超过4位，这就意味着除去这几位同伴，幼儿将会面对一大群陌生的游戏伙伴(最小的游戏区总人数不少于20人)和陌生的游戏环境。这对于幼儿来说是极具挑战的，但是由于有了先前各游戏区的视频介绍，幼儿还是兴趣满满、跃跃欲试。

2．自主交往，因“混”而“活”

户外游园活动相较于班级区域活动，活动人数由少变多、活动空间由内而外，在“大混龄”的活动过程中，同一游戏区的幼儿随着游戏内容的深入由陌生到熟悉，活动内容也在一次次的磨合、商讨中由各自为战到相互合作。有些游戏区在大班幼儿的带领下出现了较明显的游戏主题，不断深入和延伸，幼儿在与“活”资源的互动中享受乐趣，收获成功与经验。

(二)教师资源，于固定中彰显特色

户外游园活动中充分利用教师这一优势资源，能更好地实现资源共享，为幼儿活动与发展服务。

1．定人定点，“各自为政”

户外游园活动因游戏区域众多且游戏场地分散的特殊性，给活动中的教师指导带来了难题。为使活动顺利有效地开展，教师统一安排中大班的所有保教人员，根据游戏区域的特点、活动形式、活动规模等，安排固定的保教人员“蹲点式”指导(对应游戏区的颜色手环)。即，“教师固定，幼儿流动”，各游戏区的固定保教人员除了为幼儿游戏提供丰富的材料支持外，还要为幼儿提供适当的辅助、指导，他们的细心观察与有效引导间接地决定幼儿游戏的效果。教师和保教人员对于一些小问题的隐性指导、对于一些“疑难杂症”的显性指导、对于各幼儿在游戏中的简单活动评价等都真实有效地展现了“活”资源的利用。

2．专人专场，“特色为证”

一些教师有独特的专业优势与特长，他们用自身的爱好和特长吸引幼儿，组建了不同的特色小队。如：歌声甜美、擅长主持的黄老师组建了绘声绘色队(演讲、演唱队)，挖掘幼儿的特色嗓音；爱好足球的何老师组建了霹雳小将队(足球队)，找寻运动健将的身影；酷爱非洲鼓的钱老师组建了鼓动我心队(非洲鼓队)，发现有才的音乐小达人；擅长爵士舞的丁老师组建了舞动奇迹队(爵士舞队)，寻找舞蹈好苗子；喜好美食的时老师组建了吃货专场队(美食队)，带领幼儿捣鼓、研发新品美食，满足小吃货们的味蕾。特色专场将部分教师的优势资源充分展现、灵活利用，更好地促进了幼儿的多元发展。

(三)家长资源，在特殊中凸显优势

家长作为幼儿园教育的合作伙伴，是重要的教育资源。家长中不乏各种类型的专业人才，他们有丰富的生活和工作经验，是教师欠缺的，有的远远超出了教师的专业知识和范围。这些经验对于开阔幼儿视野、开拓幼儿思维都非常有益。因此，梁丰幼儿园充分利用家长资源开展“小聪聪成长营”活动。

1．暖心妈妈，安静与灵动

蜜园中的绘本餐厅是绘本与美食相遇的场所。细心的妈妈会有针对性地挑选绘本和活动食材，和幼儿一起阅读绘本故事，在理解的基础上根据绘本内容创造性地开展绘本餐厅活动。以《一园蔬菜成了精》这一绘本为例，妈妈和幼儿在了解菜园里常见的蔬菜及营养后，一起商讨如何进行加工、制作，使蔬菜变成美味可口的菜肴并进行实践。这一活动在丰富幼儿知识经验的同时增强了幼儿对蔬菜的喜爱，绘本与美食的相遇取得了良好的教育效果。

2．活力爸爸，活跃与阳刚

一位从事足球教练工作的爸爸是梁丰幼儿园足球队的重要资源，他不仅给幼儿园爱好足球的教师以知识、技术上的指导，还定期为足球队的小队员进行专业训练，在提升幼儿体能的同时锻炼幼儿不怕苦、不怕累的阳刚精神。

有一位身为国际象棋教练的爸爸，从启蒙入手，以幽默风趣的教学方式带领部分幼儿从入门新手逐渐进阶专业小棋手，通过一次次与专业小队员比赛，增强幼儿下棋的对战经验，养成幼儿不怕输、不服输的品质。

有一位从事警察工作的爸爸因其特殊的工作，深受幼儿的喜爱和尊敬，每次走进校园，都能给幼儿带来正能量。这位警察爸爸给幼儿讲解安全、自护等知识，在幼儿心里种下了正义的种子。

“小聪聪成长营”活动弥补了幼儿园教育的缺陷，家长资源对幼儿、教师来说都是一笔丰富的教育财富。

二、环境资源，与“空”对话

幼儿园要充分挖掘、开发有效的室内外资源，户外游园活动中的环境资源主要包含室外厅廊资源、室外场地资源和室外物体资源。

(一)室外厅廊，在活用中呈现巧妙

厅廊空间的宽阔是幼儿户外游戏的有利条件，教师除了充分利用这一空间外，还巧妙设计厅廊的墙面，让一面面墙“活起来”。如：适合小班幼儿的“感官墙”“多材质拼贴墙”，适合中班幼儿的“乐高墙”“纸盒创意墙”；适合大班幼儿的“地图墙”“自主创意墙”等。这样一来，幼儿可以与这些环境资源自由“对话”，并于其创造的环境中惬意玩耍。

(二)室外场地，于多变中体现自主

户外游戏的灵活性较大，除青青菜园、趣味泥沙是固定游戏场所外，教师尝试不硬性规定某一块场地必须是某某游戏区，而是让幼儿根据自己的意愿、自己的选材(就近材料仓库选择)，自由选择游戏场所(就近原则)，自主划分游戏区域，选择权利的扩大、选择空间的拓宽、活动形式的多变让幼儿在与环境资源的互动时更自主、更灵活。

(三)室外物体，在创想中展现多样

梁丰幼儿园内高大的树木、长排的围墙等物体经过创新利用，也能成为幼儿户外游园活动的一大资源。幼儿可以测量树木身高、围墙的高度与长度，测量树身的粗细，查找树木身上“伤口、洞”产生的原因，商讨保护树木的方法，给树木制作铭牌，给树木、围墙根据季节特色穿新衣，在树木上为小鸟造新家。围绕这些自然生物生发的游戏活动因幼儿的创想而丰富多样，因幼儿的探究精神而生动有趣。

三、材料资源，因“库”而悦

物质资源即以各种材料为主的资源，包含高结构材料资源和低结构材料资源。为了确保户外游园活动的材料丰富多样，满足幼儿游戏的需求，教师根据各游戏场地的特点打造了多个满足就近游戏场地材料需求的材料仓库。每一个材料仓库都在高结构材料和低结构材料的大分类基础上再根据材料的种类、材质等进行细化分类摆放，既利于幼儿取放又可以利用定点人员清理旧材料、投放新材料。

(一)高结构材料，于显性中展露趣味

高结构材料的趣味性、操作性、目标性都很强，而且注重操作结果，能快速、直观地在操作中或操作后校验操作结果正确与否。如各种益智类的、实验类的、游玩类的材料等，因鲜艳的色彩、灵活的操作、趣味的互动深受幼儿的喜爱，高结构材料在幼儿户外游戏中的优势也显而易见。如：聪聪社区中投放的小型桌球游戏桌、打地鼠游戏桌、连连看对战游戏盘、跳舞毯等游戏材料，万能工匠区投放的各种组装材料。这些材料深受幼儿喜欢，他们百玩不厌。

(二)低结构材料，在“杂乱”中显现实用

低结构材料结构松散，贴近幼儿的生活，易于收集，具有可变性、多样性和实用性等特点，巧妙应用低结构材料能继续满足幼儿探索的兴趣，使幼儿的游戏活动更富有创意和趣味。

1．大材料区，各具特色

教师根据每个游戏场地的特点，收集与之相关的大件材料，以利于幼儿游戏活动的开展与延伸。如：青青菜园区会收集一些适合幼儿使用的锅碗瓢盆、锄头、铁锹、筛子、篮子等等，趣味泥沙区会收集各种玩沙、玩泥的工具、引水材料等；真人CS区会收集油桶、仿真塑料枪、各种型号的轮胎等；聪聪舞台会收集各类适合幼儿的表演服装、表演道具、舞台背景等。材料收集后由定点人员和中大班各班幼儿代表一起整理摆放，并制作一目了然、便于取放的分类摆放指示标牌。

2．小材料区，琳琅满目

小材料区收集的是生活中的废旧小物件，教师在幼儿园进门大厅中布置了一块“收集东、收集西”的废旧物收集区，根据大小、形状、材质、用途等进行分类，家长和幼儿长期参与其中，将家中的废旧物定期投放到分类收集盒中。各班教师和幼儿会轮流将废旧物收集区的材料整理到相应的材料仓库(两周整理一次)中，并根据分类摆放指示牌进行有序摆放，以确保幼儿户外游园活动的顺利开展。

户外游园活动资源的开发和利用考验教师的智慧与创意、考验教师的坚持与挑战精神。资源的有效开发与利用既能提升幼儿户外游园活动的品质，又能提升幼儿多元智能发展，同时也能提升教师的教育教学素养，增强课程研发能力与创新教学能力。户外游园活动在梁丰幼儿园内持续开展，各项资源的开发与利用还需要进一步思考与探究。