体验式教学在初中语文写作教学中的有效应用

糜 林

(贵州省毕节市七星关区第三实验学校 贵州 毕节 551711)

1.回归生活，营造趣味生活体验情境，强化自我积累

托尔斯泰曾说：“只有真正动了情，才能够写出真情实感的东西。”可见，写文章要有感而发。初中语文写作教学要激发学生的自主情感，强化学生的自我积累才是写作学习的基础。而鉴于语文与生活之间的密切联系，让语文回归生活，是推动学生将情感迁移到写作语境的一种有效途径。将学生的生活体验融入写作课堂，将更有利于突出学生学习的主体性。

例如，在七年级第一单元“热爱生活，热爱写作”这一主题教学中，由于主题与学生实际生活联系密切，更易于培养学生的语言思维能力。首先，教师可以激励学生将自己的生活体验融入写作中。学生仔细观察生活，及时捕捉生活素材，会不断丰富自己的写作积累，从而获得源源不断的写作思维。通过营造生活体验情境，让学生学会自主观察、体验感悟和自主表达。为了让学生的作文更加真实、富有情感，教师可以借助多媒体给学生播放影片，从而激发学生的情感体验。

2.回归生本，构建自主表演体验情境，培养写作思维

写作源于内心的感受，源于个体对事物表象或内在的探究、想象和创造。所以，写作教学的主体是学生，教师在写作课堂教学中应突出学生的主体地位，以生为本，构建激发学生情感体验的课堂情境，让学生在情境中有所感、有所想、有所悟。学生通过真实、丰富的感悟，才能够做到“下笔如有神”。所以，在初中语文写作教学中构建丰富的自主体验情境是关键，如表演情境的创建，学生只有全身心地投入表演情境中，才能精准地把握写作的脉络。

例如，关于“爱”的主题，可以是母爱、父爱、师爱等内容。教师为了丰富学生的情感，可首先借助多媒体创设情境：“一位白发苍苍的老奶奶坐在一所幼儿园的大门口，一坐就是一整天。好心人将其送到派出所后得知，这位老奶奶患有阿尔茨海默病(老年痴呆)，她说在幼儿园门口接自己的女儿放学。原来，她忘记了一切都没有忘记爱你。”情境渲染，引发了学生对母爱的感触。接下来，教师创设表演情境，将学生分成若干小组，以“父爱”或者“母爱”为主题进行表演。剧情可以是无声表演，也可以是借助旁白表演，还可以是针对一个情节的对话表演。每个小组都对此主题展开了激烈的讨论和研究。最终，每个小组都顺利完成了表演。

3.回归文本，打造读写结合体验情境，培养审美能力

文以载美，作文教学离不开对学生审美能力的培养。只有学生学会发现美、感受美并表达美，才能够将作文的情感细腻地表达出来。所以，让写作教学回归文本，对写作教学效率的提升有重要意义。教师可以以文本教学为依托展开写作引导，通过将课文与写作联系起来，从而培养学生的审美情感，使学生领会写作要诀。

例如，在教学完九年级课文《我的叔叔于勒》一文后，教师引导学生展开想象对故事进行续写。首先，教师要求续写的内容应与前文呼应，不论是人物的动作、神态还是语言等都应符合人物的内心世界。对此，学生比较迷茫，续写框架过大，找不到下笔的方向。这时，教师可顺势点拨，提出几个可尝试的方向：在一艘游轮上，菲利普夫妇遇到了发了财的于勒；全家在船上没有避开于勒，大家都认出来对方，接下来发生什么事情？于勒历经漂泊回归故里，我们也在桥边等到了于勒。全文结束。其实，这个故事结尾有多种可能。教师还可以让学生自由讨论，延伸出其他不同的续写方向。学生的想象力较为丰富，对故事续写非常感兴趣。接下来，学生大胆进行创作，写出了比较有新意的优秀片段。

4.回归自由，创新互评互改体验情境，培养写作习惯

在传统作文教学中，作文评价的主体往往只有教师。教师在评价学生的习作时，倾向于自主思想，这种单一化的评价视角是对学生想象力和创造力的禁锢，更抹杀了学生的个性。所以，为了构建高效的作文课堂，教师需要改变这种评价方式，打破单一的评价主体，鼓励师生互动、生生互评、学生自评互改等，并综合考量学生的作文水平，善于换位思考，挖掘学生的闪光点。

例如，在讲评作文时，教师可与学生一起赏析、评价一篇例文，引导学生从主题、语言、层次、情感等几个方面去评价。如某一主题写作完成后，学生可针对自己的作品进行评价。教师可以以学生为主体参与评改作文，将学生分成几个小组，首先教会学生如何评改作文，然后让学生自评自改，写出自己对作品的优点及不足的看法。学生自评自改后，再让小组共评。最后，教师进行总结性评价，将全班评出的最优作文读给大家听。先自评，然后互评，最后总评的方式，能够引导学生从多角度赏析作文，进而锻炼学生对语言知识的把握、运用能力和表达情感的掌控能力。在互改互评的过程中，学生亲身体验了从写作到赏析的过程，因而能够找到自己写作的不足之处。这种民主的互评体验情境促使学生能够客观地参与到作文评改中，从中获得丰富的自主思考、自主修改和自主评价的思维能力，为学生以后的审美能力和创造能力的发展奠定了基础。自评自改和互评互改的体验，不仅让学生逐渐养成了“追求更好”的写作习惯，更提高了学生赏析、评鉴的写作能力。

5.结语

总之，体验式教学尊重了学生的主体地位，激发了学生对写作的热情。但教师首先需要明确体验式教学的应用意义，应遵循适时、适量的原则，构建自然、和谐的体验情境，通过引导学生的情境体验、表演体验、生活体验和评改体验，锻炼学生多元化的语言表达与思维能力，从而有效培养学生的人文底蕴、写作能力、创新能力和审美能力等核心素养，助推初中语文写作教学的发展。