“互联网+教育”背景下“雨课堂”教学的SWOT分析——以社会医学为例

张 梅，李小菊，毛 璐

(石河子大学医学院，新疆石河子，832000)

随着教育信息化2.0时代的到来，越来越多的“互联网+”教学平台应用于高校课堂。[1]为顺应教育信息化时代的发展，也为早日实现“互联网+教育”大平台的建设，充分调动互联网资源，发挥手机快捷方便的特点，主动改变传统教学模式，提高学生的自主学习的能力，是新时代高校教师应该不断追求的目标。[2-4]在现在微信普及的情况下，“雨课堂”作为一款基于微信的智慧学习平台，操作简单易学，学生很容易接受。[5]变学生手机为学习工具，可以增加课堂教学互动，提高课堂有限时间的效率和效果，实现线上和线下教学的融合。本研究利用SWOT分析法分析基于“雨课堂”平台的社会医学课程教学活动的内部优势和劣势以及外部机会和挑战，发现教学过程中存在的问题并提出应对策略，完善社会医学课程线上线下的教学。[6]同时，为“雨课堂”教学模式的广泛开展和应用提供一定的理论和实践借鉴。

一、基于“雨课堂”平台的社会医学课程教学

基于“雨课堂”的混合式教学课堂强调师生互动的双主性，既要体现学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。在此基础上，基于“雨课堂”的混合式教学活动主要分为三个环节，即教学准备环节、课堂互动环节和课后提升环节。

在教学准备环节，教师可以在“雨课堂”平台上发布预习内容，可以是课程相关PPT、视频等学习资源，也可以是特定知识点、问题或链接等课程关键点。学生可以在课件相应的问题栏提出自己的问题，也可在预习 PPT的过程中标注自己不理解的知识点。

在课堂互动环节，学生可以扫码进入“雨课堂”虚拟班级进行签到，签到由“雨课堂”后台自行记录。同时，教师可根据“雨课堂”平台反馈的学生预习数据，有针对性地进行授课，也可以在课上发布限时随堂练习，检测学生对当前知识点的掌握情况。学生可以在教师开启弹幕功能后参与实时互动，对所学知识进行及时反馈。

在课后提升环节，学生可以根据自己标记的重点内容进行复习巩固，也可以在反馈区与教师进行交流。教师可以发布相关习题对学生当天所学知识进行检验。

二、基于“雨课堂”平台的社会医学课程教学优势

(一)教师角度

1.操作简单上手快

“雨课堂”依托微信和PPT的插件实现教学功能，教师只需提前将社会医学课程所需的课件、预习题、作业等上传至“雨课堂”微信端课件库和试卷库，即可随找随用，方便快捷。

2.师生互动模块多

教师可依托“雨课堂”平台建立不同的虚拟班级，方便进行课堂管理。同时，“雨课堂”开发了很多互动板块，包括课前扫码签到，课中的随机点名、弹幕、实时答题和翻页，以及课后的作业批改和互动功能。这些模块可以帮助教师通过手机就可以完成整堂课的教学互动环节。

3.推送和反馈及时

教师发布社会医学课程相关预习课件或者作业后，“雨课堂”平台会即时推送消息给学生。到了设定的截止时间后，“雨课堂”平台会将社会医学课程预习和作业完成情况进行汇总并反馈给教师。这一功能可以让教师掌握学生预习和作业的完成情况，了解学生的学习进度。除此之外，“雨课堂”平台还会在每节课后反馈相关的课堂报告，方便教师总体把握课堂教学。

(二)学生角度

1.学习资料存储全

学生进入“雨课堂”班级，即可接收来自教师发布的关于社会医学课程相关的所有信息，包括预习题、课件、作业等学习资料，并自动保存。这一功能使学生的学习时间更加自由，学生可以不受时间、地点的约束自行安排课下预习和复习，从而提高自主学习能力。

2.作业提交无纸化

通过“雨课堂”平台，学生可以实现无纸化作业。教师发布社会医学课程作业后，学生可以根据教师发布的作业类型，在“雨课堂”平台中按时提交相关作业，并在教师批改后在“雨课堂”平台中及时得到反馈。在后期的考试复习阶段，学生也可点击打开之前的相关作业进行复习。

3.与教师沟通渠道多

社会医学属于医学人文类的课程，很多生活中的实例可以从“生物—心理—社会医学模式”进行讨论。教师可在“雨课堂”讨论区留下讨论案例，学生可以在此自由发言，也可在自己不清楚或者有疑惑的课件下留言，方便教师进行针对性的讲解。

三、基于“雨课堂”平台的社会医学课程教学劣势

(一)教师角度

1.受插件和网络的限制

因为“雨课堂”是通过PPT插件实施一系列教学手段的，所以如果上课电脑未安装“雨课堂”，就无法实现以上所有功能。同时，“雨课堂”还受网络的限制，如果教室电脑未连接网络，即使安装了插件也无法分享“雨课堂”相关内容。

2.考勤存在漏洞

学生通过扫描“雨课堂”虚拟班级二维码上课签到，但二维码可以截图转发，未参加正常教学活动的学生通过截图也可签到，导致教师不能通过“雨课堂”正确掌握学生的实际考勤情况。

3.线上学习质量难把控

为充分调动学生的积极性，教师在课前会发布预习课件，但部分学生只为完成任务单纯“刷课件”，未仔细预习；课中，自制力较差的学生可能在线上学习过程中打游戏、看视频，没有全身心投入学习活动；课后，平台无法有效避免学生之间抄袭作业的情况发生。总之，学生参与线上学习的真实性具有很多不确定性。

(二)学生角度

1.受客观网络的影响

学生端在使用“雨课堂”时，只需正确进入社会医学课堂并保证手机端网络通畅，即可正常参与课堂互动。但是，如果学生所处网络环境不好，就会受到网络限制无法正常进入“雨课堂”平台，从而难以实现利用“雨课堂”进行社会医学课程内容的学习。

2.增加额外流量使用费

借助“雨课堂”平台上课，网络保障是前提，虽说现在的无线网络覆盖面很广，但不是所有学生在上课时都可以使用到无线网络，大多数学生使用的是数据流量。教师使用“雨课堂”的形式不同，数据流量的消耗程度也不同，这在一定程度上会产生额外的流量使用费。

3.系统提交功能不稳定

学生普遍反映，在使用“雨课堂”上课时，即使在截止日期前完成教师布置的预习任务，系统仍无法正常提交，最终显示的预习结果为未完成。

四、基于“雨课堂”的社会医学课程教学的机会

(一)信息化教学政策的不断完善

近年来，随着信息化教学的快速发展，国家相继出台一系列政策，促进我国教育信息化事业的稳步发展。2012年，“三通两平台”开启了教育信息化1.0时代；2018年，《教育信息化2.0行动计划》提出“三全两高一大”的目标，我国正式进入教育信息化2.0时代，并计划到2022年建成“互联网+教育”大平台。[7]这都为“雨课堂”在教学中的应用和完善提供了有力的政策保障。

(二)智慧校园的建立

为加快教育信息化平台的建设，很多学校都在软硬件上提供了良好的支持。例如，石河子大学的教学区域实现了无线网络的全覆盖，部分教室的电脑上安装了“雨课堂”教学插件，方便教师利用“雨课堂”开展教学活动。

(三)“雨课堂”功能升级

“雨课堂”是学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的智慧教学工具。“雨课堂”十分注重使用者的反馈，并针对自己的短板不断完善功能的开发，从而提升课堂教育体验，增加师生之间的互动，使教学活动更加便捷、更有保障。

五、基于“雨课堂”平台的社会医学课程教学的挑战

(一)对新信息化教学手段的应用能力有所提高

在“互联网+教育”背景下，新时代的教学对教师提出了更高的要求：教师不仅要有扎实的理论知识，还要善于利用信息化教学手段，并具有高度的敏感性，及时掌握对课程教学有益的新的信息化教学手段，将其熟练应用于课堂、服务于学生。

(二)对线上线下教学活动的设计能力有所提高

线上和线下混合式教学可以把线下班级授课的学习优势与线上个性化的网络学习融为一体，需要教师围绕课程教学目标，根据可利用的教学资源条件，在线上线下两个维度组织教学内容。这对教师线上线下课程内容的设计安排以及教学时间的合理分配能力有更高的要求。

(三)对学生自主学习的要求高

“互联网+”时代的到来让课堂不再限于教室，而是突破空间的限制，让学生可以随时随地自由学习。好的信息化平台可以为学生提供丰富的资源、有趣的教学活动，但是，如果学生没有很强的自律性，在上课时未正确使用手机完成教学活动，也无法达到信息化教学的目的。

六、改进策略

(一)教师需提高自身信息化教学素质

在教育信息化2.0时代，教师除了要保证自己的专业储备知识外，还需要提高对教学的把控能力。其中，很重要的一个环节就是利用现代化教育信息化手段进行线上线下教学设计。这需要教师多参加类似“雨课堂”教学能力提升的业务培训，科学获取与筛选有效信息，并对信息进行有效组织、处理与整合，使其能更充分、更恰当地应用于教学实践，提升教学效果。

(二)教师需辅助学生适应信息化教学方式

基于以上分析不难发现，“雨课堂”对学生的自控力提出了新的要求。对已经习惯传统教学的学生而言，教师更应从学生的学习特点出发，采取小组讨论、分组任务等可以加强师生交流互动的教学方法，帮助学生适应现代化教学方式。针对自控力较差的学生，教师可以通过构建学习QQ群，在发布课前预习任务或课后作业时，及时在群里通知并督促学生完成。对于没有完成任务的学生，教师应开展及时有效的沟通，帮助他们养成良好的学习习惯。总之，教师要激发学生对新教学方式的学习兴趣，提高学生自主学习的积极性、主动性，从而更好地利用信息化手段进行知识积累。

(三)教师需灵活使用“雨课堂”平台

“雨课堂”智慧教学平台因其具有互动多元化、资源多样化和评价多维度等优点被大多数师生接受并使用，但每个教师都有各自的教学特点和授课习惯，每门课程也都有各自的知识体系和知识结构。因此，在使用“雨课堂”平台时，如何根据学生的实时反馈灵活使用“雨课堂”，更好地面对教学过程中的各项挑战，还需教师在教学实践中不断探索，使“雨课堂”真正发挥作用，更好地服务教学。

“雨课堂”混合式教学模式在社会医学课程中的实践说明，与传统的线下授课模式相比，“雨课堂”更能充分调动学生自主学习的积极性，学生能不受时间、空间的限制更自由地自主学习。另外，基于“雨课堂”平台开发的各项教学功能，线上和线下教学有了更好的分工协作，从而提高了学生在整个教学活动中的参与度。但是，“雨课堂”混合式教学模式在社会医学课程中的实践也存在一些问题。面对更加自由的教学和学习环境，合理安排时间和利用教学资源对教师来说是一种考验，要求教师具备更高的混合式教学设计能力以及信息化教学手段应用能力；这对学生也是一种考验，特别是对于自控力较差的学生，需要他们提高线上学习的自制力。为应对新的教学手段带来的机会和挑战，教师作为课堂教学的引导者，应将传统教学设计与“雨课堂”平台教学完美融合，不断完善教学策略和方法，充分发挥主导作用，灵活使用“雨课堂”教学平台。一方面教师应提高自身作为新时代教师应有的信息化教学素质，让自己“教在其中”；另一方面教师应正确引导学生适应新的信息化教学方式，让学生更好地“学在其中”。