地方本科院校跨境商贸人才培养体系探究与实践——以广西民族师范学院为例

谭俊杰，翁世洲

(1.广西民族师范学院国际经济与贸易系，广西崇左，532200；2.广西民族师范学院物流管理系，广西崇左，532200；)

一、引言

自2014年中央经济工作会议提出中国经济进入新常态以来，国内经济发展形势较上一阶段发生了结构性的变化，并向着可持续发展的方向前进。产业升级带动了经济结构的变化，对劳动力的专业技能素质提出了新的要求，驱动高等教育学校不断调整和优化人才培养定位、结构。2015年7月，《关于引导部分地方普通本科院校向应用型转变的指导意见》强调，地方本科院校应向应用技术型高校转型发展，并鼓励地方本科院校积极与行业企业、政府机构、科研院所、其他高校等机构就人才培养、科学研究、社会服务等三大领域开展深层次的合作。[1]深层次的合作是一个复杂的系统性工程，各部门需要充分利用各自优势和资源条件，实现改革发展与进步，并最终将人才培养质量稳步提升，满足经济新常态下的高技能劳动力市场新需求。[2]广东省、广西壮族自治区、云南省等地方政府的发展和改革委员会结合国家“一带一路”倡议和自身经济发展建设实际需要，提出了各自的中、长期教育改革发展规划纲要，并在对接东盟国家职业教育和高等教育领域、推进教育教学信息化发展等具体建设领域进行了规划和提出了具体要求。

地方本科院校经济类和管理类专业主要培养商科专业人才，满足地方经济建设在财务金融、物流仓储、市场营销、国际贸易等领域的用人需求。过去的人才培养模式单一，导致地方高校人才培养存在与地方经济发展契合度低和特色不明显等问题。当下，地方高校需要结合自身优势资源和客观条件，在“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题上探索突破点。本项目经过五年的探索和实践，获得了以下反思与经验。

二、地方本科院校跨境商贸人才培养面临的主要问题

当今，我国各个地方经济社会的发展正处在高质量、多元化、持续创新的阶段，社会需求在每个地区呈现多样化和差异化的趋势，人才需求更加突出社会责任感、实践能力和创新精神。[2]地方本科院校作为地方经济发展及创新体系建设的重要组成部分，对培养创新精神和实践能力人才尤为重要。但是，地方本科院校经济类和管理类专业人才培养目前受顶层设计局限、体制束缚过多等影响，在对接地方创新驱动发展、大众创业万众创新、乡村振兴、“口岸经济”区域发展等领域仍存在不足。[3-5]

(一)教育教学无法体现多主体参与协同育人

地方本科院校的教育教学活动可分为授课、实践操作、网络学习、专业见习、专业实习、讲座、报告会等方式，方式看似多样，但都是以地方本科院校教师为主要讲授人，具体到教学内容，则以通用规范教材、固定实训操作训练为主。现有的校企合作项目更多停留在由学校向企业的单向人才输送上，未打通企业向学校传递知识技能并形成校企双方高效互动的循环通路，这对高校自主开发教学资源帮助不大。类似的问题也发生在地方本科院校与地方政府、行业协会、社会组织机构、国内外院校合作等方面，跟这些机构的合作仍摆脱不了地方本科院校本身作为单一主体进行知识和技能的传授之窘境，合作资源无法充分、有效、合理地回流学校教育、教学活动，未能起到帮助和促进各地方高校发掘和建设自身优势特色的作用。

(二)人才培养未能有效契合地方经济建设发展

自2013年9月至2019年12月，我国已经分批次批准建设超过18个自由贸易试验区，各自由贸易试验区结合所在省份区位优势和资源，建设富有地方经济优势特色的地方对外经贸合作产业集群。以广西壮族自治区为例，中国(广西)自由贸易试验区于2019年8月正式成立，涵盖南宁片区、钦州港片区、崇左片区。其中，南宁片区重点发展对接东盟国家的金融和数字经济服务建设，同时集中开发文体医疗产业集群建设;钦州港片区将建设为我国西部陆海新通道枢纽城市，同时对接粤港澳大湾区产业转移发展需要而构建地方产业集群；崇左片区主要依托对越南陆路交通网络资源优势，在现有的广西凭祥综合保税区和中泰(崇左)产业园基础上，重点聚焦“跨境”和“沿边”开展国际贸易通道陆路门户核心地区建设。

由此可见，即便同在广西自由贸易试验区，因地理位置不同，产业结构、企业行业领域、对人才具体的工作岗位要求等方面都存在差异。与跨境商贸相关的地方本科院校经济类和管理类专业如不对人才培养方案和课程体系做特色设定和优势开发，容易出现学生对地方经济建设不熟悉、个人技能和职业发展规划模糊、专业素养与外贸岗位要求不匹配等窘境，既不利于人才培养和发展，也不利于企业用人需求，很难提升对地方经济建设发展的契合度。

(三)学生专业技能与企业岗位需求存在差距

当前，地方本科院校经济类和管理类专业的实践课程配备了丰富的实训教学软件平台。学生通过在实训软件平台开展任务操作和考核，如进行进出口商品报检报关、进出口贸易相关单据单证制作、国际结算、商展与洽谈、国际物流订舱和配送等实训操作，能够较快地提升专业知识以及专业技能的学习质量。然而，我国持续40年的改革开放推动了我国经济社会快速发展，也促进了地方形成经济带，并且产业的转移、调整、转型、升级仍在不断进行。这使得我国各个地方对高素质应用型专业人才的需求增加。另外，随着我国持续简政放权和不断优化营商环境，各地围绕创新驱动发展、大众创业万众创新、乡村振兴等国家战略和地方经济发展战略不断进行改革，跨境商贸领域相关的企业岗位具体工作内容和要求始终处在不断变化的过程中。[6]

由此可见，现有的专业实训教学软件平台更新缓慢，无法有针对性地增加符合地方经济发展特色的教学任务，难以很好地满足学生对专业技能的学习和实训等需求，这将对学生毕业后赴企业工作岗位产生不利的影响，同时反映出地方本科院校实践能力培养与企业岗位用人需求存在差距。

三、地方本科院校跨境商贸人才培养体系建设实施路径

广西民族师范学院(以下简称我校)位于广西壮族自治区崇左市。我校国际经济与贸易专业自2013年开始招收全日制本科生，自2016年面向东盟国家招收全日制本科留学生，自2015年起集合物流管理、市场营销专业建立跨境商贸与物流专业群，2018年建成为自治区优势特色专业。截至2020年8月，我校国际经济与贸易专业现有全日制在校生共459人，其中留学生127人。重点突出“应用型”“地方化”“开放性”三大特色的跨境商贸人才培养体系建设实践，是我校国际经济与贸易专业自2014年至2019年共5年建设工作及经验的梳理总结。

(一)建设思路

我校国际经济与贸易专业以“应用型”抓学生实践技能提升，以“地方化”促学生扎根地方经济建设，以“开放性”拓展和深化现有协同育人合作资源，依托教育教学改革工程项目、科研型教师能力提升项目、协同育人项目、对东盟高校合作办学等载体，构建一流的、富有地方经济特色的、国际化的跨境商贸专业群。

(二)主要建设实施路径

1.面向东盟：抓住边境口岸区位优势，开放合作办学机制

我校国际经济与贸易专业重点抓住服务东盟特色，在原有的“沿边”和“贸易”基础上发展校企、校政、校校等多元主体合作机制。我校国际经济与贸易专业更深层次的校企合作关注学生专业技能学习与企业岗位工作要求的衔接，通过把企业指定岗位引入校园，如国际货运代理公司的订舱、跟单、客服等岗位，实现校内企业运营的同时为专业学生提供见习、观摩、实习和工作的机会。[7-8]校政合作重在校外基地建设，我校国际经济与贸易专业为专业教师团队与广西凭祥综合保税区管委会、中国(广西)自由贸易试验区崇左片区管委会、广西口岸办公室等建立合作联系，满足专业教师团队和学生团队定期赴园区、园区内企业、边境口岸开展长期持续的跟踪调研和数据采集工作的需求，为专业服务地方经济建设铺设道路。校校合作拓展至东盟国家高等教育机构，与泰国、越南、马来西亚等国家高校开展为期1至2学期的短期交换留学生项目，在课程设置方面摆脱以往单一的以语言文化课程学习为主的情况，新增加专业课程和实践类专业课程的学习。多主体参与的协同育人机制打破了传统人才培养单一主体的窘境，各个主体合理有效地利用各自资源优势，实现了协同育人和合作育人。

2.校地项目：结合地方产业发展动态，开展大学生创新创业项目训练

大学生创新创业训练计划项目旨在强化学生的创新创业能力，培养我国建设需要的高水平创新人才。该项目要求学生及学生双创团队编制商业计划书、提前对商业进化可行性分析与预判、模拟项目运营、开展特定条件下的企业实践、撰写报告等。[9]我校经济类和管理类专业教学指导委员会通过研讨制订符合高校所在地的项目主题，规范和引导学生团队申报与地方经济发展密切相关的项目，如地方“口岸经济”发展、地方产业园招商引资发展、地方自由贸易试验区发展和园区企业运营、对接东盟国家经贸活动等主题项目，使学生在开展大学生创新创业项目过程中有机会、也有条件深入了解地方经济建设情况，从中找寻地方经济发展的问题、短板、挑战、机遇，更为未来在当地就业打下坚实基础。

3.“校中企、企中校”：探索校内实践新模式，建立校企联动实践模式

“校中企”模式是打破校企合作人才培育中“培、储、用”三大环节之间的壁垒，实现优势资源互补和共享的新合作模式。[6]我校将合作企业的指定部门和岗位引入学校专业实训室，与企业共同开展实训室的运营，并安排经贸类专业大四学生作为首期学员。经过一年试运营后，实训室交由我校毕业生进行管理，下一学年的大四学生持续加入团队，并安排大二和大三学生定期参加入驻企业的指定项目任务。自“校中企”培养模式运营第二年起，进驻企业就实现了企业团队由在校生和毕业生自主运营管理，并取得了年均实践教学授课150节以上、教学质量评价优秀的双赢成果。

“企中校”模式旨在以“师徒制”取代“学长制”，为学生离开校园进入企业持续学习创造条件。我校校外实践教学基地的建立从早期满足专业认知见习和专业实习，演变成实习梯队、工作团队梯队等形式。[4]我校毕业生通过和学校合作设置专业实习考核要求，制订实习方案、录用条件、薪酬奖励等一系列连续项目，真正成为合作企业的一线管理人员。这从根本上促使学生走上从实习到就业的职业晋升之路，并为企业人才培育提供了持续的人力和智力支持。

四、地方本科院校跨境商贸人才培养体系建设的思考

(一)明确国际贸易企业人才需求，调整高校人才培养体系

当今，我国地方经济社会发展由高速度转向高质量，劳动力市场对生产专业技术人员和服务业人员的需求持续旺盛，但应用型专业人才供给不足。各地方因自身资源优势、产业结构、发展重点等存在差异，导致劳动力市场在不同地区对相类岗位的用人要求存在差异，而差异则体现在工作具体内容上而非对就业者的技能要求上。服务地方经济建设和社会发展是地方本科院校的首要职责和基本功能，唯有明确这一职责和功能，摆脱效仿“211”工程和“985”工程等研究型大学的人才培养定位，地方本科院校的人才培养理念和追求才能更加适配地方经济发展。

(二)构建人才培养的能力结构，拓展校企合作的广度与深度

经济社会的发展不断推动新科学技术的发展，企业的管理工作也随之走向科学化，更需要复合型专业人才，即求职者不仅要掌握应用型知识，还要具备实践能力。因此，在劳动力市场中，具有较强适应能力、实践能力和创新创业精神的高素质人才更具竞争优势。

拓宽校企合作的广度是指地方本科院校在相关企业中筛选服务对象、地理位置、企业文化等有差异的企业开展合作。虽然不同条件的企业的同一岗位存在专业共性，但也有具体工作内容的差异，学生只有通过实践和比对，才能提前认识、了解、规划、布局属于自己的复合型人才成长之路。拓展校企合作的深度是指地方本科院校的知识体系和企业的实践体系融为双向紧密交流的合作体系，学校不再是唯一的知识构建方，企业也不再是独立的技能培育方，学生在学校和企业可以同时完成知识学习和技能培养。由此可见，现阶段的校企合作模式仍有较大提升空间。

(三)紧抓专业竞赛平台，推动国际合作办学，建立跨境商贸共享就业平台

“全国高校商业精英挑战赛”系列赛事是国内顶尖的高校商科专业技能比赛，通过“以赛促学、以赛促教、以赛促建”等方式提升商科专业整体教学质量。在东盟国家，大学生专业技能竞赛有Universities Business Challenge Worldwide、ASEAN Virtual Business Plan competition、IBM Universities Business Challenge等。东盟各国也有当地的国家级专业技能比赛，如泰国的Thammasat Business Challenge等。东盟国家专业技能比赛的具有针对性，与地方产业和国家发展情况有紧密关联。在“一带一路”倡议和“人类命运共同体”建设背景下，我国地方本科院校应依托现有的校校国际教育教学合作关系，为赴东盟国家留学的交换生提供参加国际专业技能比赛的机会，促进学生在跨文化和跨语言环境下施展专业知识技能，更为下一阶段的国际化办学及教学质量提升储备经验和力量。