高职院校毕业生核心竞争力的研究

苏 浩，闫娟娟

(浙江金融职业学院，浙江杭州，310018)

核心竞争力又称核心(竞争)能力、核心竞争优势，是指组织具备的应对变革与激烈的外部竞争，并且取胜于竞争对手的能力的集合。[1]美国哈佛大学教授、发展心理学专家加德纳提出了多元智力论，认为人的核心能力是多元的，是由同样重要的多种能力而不是一两种核心能力构成，而且各种能力不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式表现出来的。[2]核心竞争力具有长期性、可持续性及延展性等特点。本文中的高职院校毕业生核心竞争力是指相对于其他教育层次的毕业生，高职院校毕业生在人才市场、企业生产、社会生存中获得竞争优势的能力。

高等教育大众化后期，提高高等教育质量已成为我国高等教育事业发展的重心。为促进高等教育质量的提升，《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020)》提出了“改革教育质量评价和人才评价制度……开展由政府、学校、社会各方面共同参与的教育质量评价活动”的要求。[3]因此，提升毕业生的核心竞争力也是评价高职院校教育教学质量的重要方面。可见，若想发挥高职教育在整个教育体系中的作用，必须提高高职院校毕业生的核心竞争力，培养满足企业和社会需求的一线技能型人才。

一、高职院校毕业生核心竞争力内涵

高职院校毕业生自身的实际情况以及人才培养方向决定了高职院校毕业生就业存在起点低、专业性强、技术化等特点，这些特点既有区别，又有联系，影响着高职院校毕业生职业的可持续发展。高职教育的性质、地位、特点决定了毕业生核心竞争力的内容范围，也决定了毕业生必须具备高教性与职业性双重特点，而高职教育的现代职教体系决定了毕业生的能力具备现代化水平。高职院校毕业生核心竞争力包括专业竞争力、自我管理竞争力以及通用知识技能竞争力(又称为可迁移能力竞争力)。

(一)专业竞争力

高职院校承担着培养社会主义建设人才，为经济建设培养专业化、专门型人才的任务。专业竞争力是指高职院校毕业生应掌握的专业知识和专业技能。专业知识是高职毕业生所学专业的学科知识，包括理论知识、概念知识，需要高职毕业生识记与复述，经过大脑加工记忆后成为理论体系的一部分。专业技能是高职毕业生所学专业需要掌握的手工操作能力，需要动手加工，经过有意识的长期练习和训练后可内化为毕业生的习惯性操作。专业性强是高职教育区别于高等教育的重点特征，高职院校培养的人才必须掌握与未来职业密切相关的专业性知识和技能。

(二)自我管理竞争力

马克思主义哲学认为意识是客观存在于人脑中的反映，是物质世界发展到一定阶段的产物。自我管理能力统称为人的自我控制力管理能力，是人的思想、性格、认知从非工作领域转换到工作领域的能力，也就是人们通常所说的“悟性”。自我管理领域包括日常生活习惯管理、自我表达欲望管理、自我认知行为管理以及自我意志力塑造管理。人类事业的成功，除需要天赋外，更需要自身努力以及自我管理的不断提升。高职院校学生的自我控制力相对偏低，特别是学习上的自我管理能力偏差。如何在大学阶段提高自我控制管理能力是高职院校学生重要的人生课程。

(三)通用知识技能竞争力

教育中，“举一反三”“触类旁通”“闻一知十”的案例比比皆是，这些都是人的学习迁移能力的具体表现。通用知识技能竞争力又称为可迁移能力竞争力，是人掌握现有能力后，将现有能力转移到其他领域的能力，是人类能力延伸与延展的体现。高职院校毕业生在校时间较短，学习的专业知识不够宽泛。然而，当前不断发生新变化的工作条件需要新的知识与技能，企业、行业需要综合素质较高的人才。因此，在具备过硬的专业能力的基础之上，高职院校毕业生需要加强综合素质的提升。根据麦可思公司的调查，高职学生最需要具备的技能是沟通能力、服务能力、聆听能力、自主学习能力、营销与谈判能力。[4]而这几种能力都属于通用能力的范畴。

二、高职院校毕业生核心竞争力培养困境

(一)课程知识体系与实际不符，导致专业竞争力羸弱

高职院校的课程体系是由专业课程与人文素养课程共同组成，课程知识体系的完备与否决定着学生理论知识能力的高低。当前，高职院校课程体系存在理论与实际不符、知识与能力不匹配、专业与职业相关度不高的问题。究其原因，是因为高职院校没有解决好供需问题，即企业的需求与学校的供给脱节。高职院校没有深入企业、行业，了解其对所需人才的要求，导致对学生人才培养目标与方向定位不清晰。由于缺乏人才市场需求的敏锐性，高职院校的课程体系中知识本位占据主导地位，课程能力本位被轻视。高职院校课程体系更强调理论知识的灌输与建构。知识本位容易陷入经验主义陷阱，即依据既往知识和经验建构知识结构，把理论知识作为课程体系核心，形成课程思维定式。高职院校毕业生所学专业知识与企业、行业的实际需求相差甚远，不能将所学专业知识用于实际工作，出现理论与实际产生偏差的问题。高职院校毕业生的专业竞争力羸弱，主要体现在以下三个方面：一是专业知识与专业技能缺少融合，知识不能指导技能；二是专业知识和技能的深度和广度都存在差距；三是大专业群知识能力较弱，出现专业性强而学科性弱的普遍现象。

(二)能力与目标不匹配,导致自我管理竞争力分化

专业水平及理论素养是毕业生职业发展的关键因素，它决定了学生自身专业成就的高度，也是实践动手能力的基础。受到主客观条件的影响，高职院校毕业生存在个人实际能力与理想相差较远的问题。相比有工作经验的职场人，应届毕业生找工作时更看重职业发展平台和培训机会、良好的同事关系、公平公正的工作氛围。相对于本科生和研究生，高职毕业生在职位晋升机会、他人对自己工作的认可、上级提供的有力支持以及良好的薪酬福利等方面都存在差距。这种差距会深刻影响高职院校毕业生的自我效能感，也会影响其自我管理能力的分化。一种导向是自我管理竞争力的正向变化。这种变化得益于高职院校毕业生具备较强的自我效能感，面对困境压力呈现出自我管理的积极面。另一种导向是自我管理竞争力的负向变化，自我效能感呈现出负强化，导致高职毕业生自我管理竞争力出现消极倾向。能力与目标不匹配容易导致高职院校毕业生自我管理竞争力的下降，遇到职业发展的困境与瓶颈。

(三)技能型人才培养模式固化，导致可迁移竞争力动力不足

高职院校的培养目标是培养满足企业、社会生产需要的技能复合型高素质人才，为生产发展培养一线技术人才，这也是高职教育人才培养的方向。这一培养目标虽然满足了社会的需求，但也造成高职院校人才培养模式的固化，即重视培养学生的专业技术，忽视培养学生的人文素养。高职学生人文素养的相对欠缺，导致高职院校毕业生的可持续发展能力较弱和可迁移竞争力动力不足。如果知识储备薄弱，随着时间的推移，知识发挥的效率就会打折，甚至有可能被社会和时代淘汰。这便是学术界所说的“知识折旧定律”。高职院校毕业生的优势是专业技术与职业技能，劣势是知识体系单一、知识储备量单薄。在校期间，高职学生接受的知识范围相对狭窄，仅限于专业领域，学科间的知识体系没有打通，学科内部知识缺少衔接、学科外部知识缺少联系。知识体系单一化已成为限制高职院校毕业生可迁移能力发展的关键性因素，高职院校人才培养模式固化导致毕业生人文素质欠缺，使高职院校毕业生可持续发展动力不足，主要表现在创新能力不足、人际沟通能力欠缺、合作协调能力缺乏、组织管理能力不强等方面。

三、对策与建议

第一，整合课程开发资源，完善高职教育课程体系，构建全方位、立体化课程体系。高职院校应夯实专业课程基础，推进课程教学改革，整合学科专业群优势资源，促使学生掌握完善的专业知识与扎实的专业技术，为学生的优质就业奠定坚实的基础。高职院校应重视人文素养课程的精髓，弘扬社会主义核心价值观，推广中华优秀传统文化，坚持立德树人的根本目标，把思想政治教育贯穿教育教学全过程、全环节；发挥思想政治教育课程优势，实现第一课堂与第二、第三课堂之间的有机衔接；以提高学生全面素养为根本出发点，促使学生将个人前途与国家发展、民族命运紧密结合起来。在强化专业知识、专业技能学习的同时，高职院校应开展意识形态教育、品质道德教育、理想信仰教育、思想政治教育、就业及创业教育、职业发展教育，从而实现全方位人才培养。

第二，建立校企合作机制，实现校企育人联动。《国家职业教育改革实施方案》鼓励企业参与教育教学环节，在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展合作，依据人才成长发展规律以及企业需求，校企共同研究制订人才培养方案，及时将新技术、新工艺、新规范纳入教学标准和教学内容，强化学生实习实训，实现学生顶岗实习零过渡，营造“三全”育人工作格局。[5]良性的校企合作必须加强顶层设计，不断进行制度创新、机制创新，坚持“引进来、走出去”战略，增强高职院校与行业、企业的深化联结，激发校企合作新活力，从而深化学校、行业、企业三者在学科建设、专业建设、人才培养等方面的合作关系，促进产学研合作互动共赢。高职院校要深化校企合作育人机制，坚持立德树人根本任务，突出政治教育，强化技能培养，推进现代学徒制，培养新时代专业人才，把毕业生竞争力培养贯穿现代学徒制培养全过程，从而构建校企合作带动专业建设、专业发展带动联合培养、联合培养促进全面发展的良性循环育人生态体系。

第三，完善大专业群建设，建构高职学生学科专业群知识体系。高职教育的快速发展加剧了结构性矛盾。一是高职教育的改革使原先行业特色鲜明的职业教育日益失去专业化吸引力。伴随高等教育大众化的普及，专业同质化、求大求全、千校一面的现象越来越严重，技术技能人才供应的结构性矛盾得不到改善。[6]二是专业数量的增加造成专业单体资源的稀释，而有限的资源又得不到充分的应用，既影响了人才培养质量，又限制了专业服务能力。[7]大专业群建设是以优势专业为核心，调整高职院校专业结构和专业布局，按照“专业基础相通、技术领域相近、职业岗位相关、教学资源共享”的原则构建专业群，外部对接产业链或岗位群需求，内部促进专业协作、资源共享。高水平专业群面向高端产业和产业高端，构建高水平技术技能人才培养体系，打造技术技能创新服务平台，是高水平高职学校办学特色、办学水平和办学效益的集中体现。高职院校只有充分发挥大专业群对人才培养的作用，强化专业资源对人才培养的聚合作用，改变以往“小”而“散”的单体专业局限，才能形成人才培养合力。

扩招政策能够加快发展现代职业教育的脚步，既有利于缓解当前的就业压力，也是解决高技能人才短缺的战略之举。从国家战略角度看，把职业教育与国力强弱、国家兴衰联系在一起，从政策上确定了职业教育的地位与作用，职业教育肩负着国家发展和民生稳定的重要职责。同时，职业教育的百万扩招促使多层次、不同类型的学生涌入职业教育，既带来机遇，又带来挑战。一方面，人数的增加给教育教学带来压力；另一方面，教育准入机制缺少筛选，导致学生质量差异较大，带来人才培养目标的泛化。提升增量、稳定现量、保证质量成为高职院校的一道难解之题，高职院校毕业生在总量大幅增长的情况下，务必保证核心竞争力能够接受社会、企业、行业的检验。面对毕业生数量的增加，如何提高毕业生的质量及竞争力，是高职院校一项十分重要的课题，既需要高职院校的改革创新，如开展课程教学改革，培养满足经济发展需求的高质量人才，又需要学校、行业、企业、社会和国家的协同合作，共育社会主义现代化建设新型人才。