高中政治议题式教学实践研究

■江苏省泰兴市第二高级中学 戴 俊

议题式教学是一种全新的教学模式，高中思政教师在应用该模式时，应当使之发挥出引导学生深入思考的潜能，而不是流于表面的形式主义，为此，建议教师从设计和实施两个角度，突出议题的内容与形式深度，使教学更具可行性与发展性。

按照《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》的要求，高中政治学科教学需要把主导和核心定位于学生核心素养的培养方面，形成重视活动的、着眼于议题的教学模式，并在此基础上顺利推动教学活动，是达到这一目标的有效做法，因此值得对其进行深入探讨。

一、议题式教学的基本认识

议题式教学所强调的是教师以深入解读教材内容为契机，在具体议题的指引下设计并展开对应的教学活动。在采取此类方法时，应从现实生活中择取素材，并保证素材与学生生活实际、认知水平相统一，且具有一定的实践价值，与此同时，议题所具有的挑战功能、探究功能呈现在学生面前时，学生将据此完成教师布置的或议题任务完成所需要的资料收集、内容研究、实地探查等工作，由浅入深、由表及里地持续探索，这将使学生成为教学的主体，完美地对应学科综合素养发展目标。

二、议题式教学的设计原则

(一)方向正确

议题式教学中的议题设计应当有益于学生形成正确的人生观、世界观和价值观，按照高中思想政治立德树人的任务要求，教师所设计的议题应当致力于社会主义核心价值观的培养以及提升学生的思想政治学科综合素养，使学生在综合性、活动性课程中有更好的表现。考虑到高中生尚没有形成成熟思想认识的现实，这一原则的重要性毋庸置疑。

(二)接近生活

教师在设计议题之前，应当对学情进行认真分析，充分了解学生所处的实际状态，特别是其对知识经验及生活实际的接受能力，以保证议题尽可能地被学生认可。据此，可进入操作视野的议题包括：学生家庭生活环境内的日常琐事；校园生活环境内的酸甜苦辣；社会生活环境内的新闻案例等。例如，当教学至市场配置资源部分时，笔者以学生所了解的学校食堂作为议题素材，并设计相应的问题，让学生展开对市场和计划是资源配置手段理论的思考，会让学生因为素材的通俗易懂而自觉加深对理论的思考程度。

(三)科学设计

科学设计原则强调的是，教师所设计的议题能起到真正教育学生、服务不同层次学生的作用，该原则对议题设计提出了两点严格要求：一是议题设计要有一定的思辨高度，不能用“是不是”“对不对”等无须深究便能得到答案的方式提出议题，而是要设计思辨性较强的议题，用于引导学生主动探究隐藏于现象背后的本质；二是议题设计要有一定的层次性，几个问题共同围绕中心议题，彼此联结为一个整体，各问题相互关联，环环相扣，共同起到延展学生思维轨迹的作用。

三、议题式教学的实施过程

对于议题式教学而言，其核心毫无疑问在于学生的“议”，如果教师能在遵循上述议题设计原则的基础上，引导学生边议边学，实现具体情境下的主动探索，学生将会在此过程中自主学习、探究学习，通过接近议题、陈述观点、展示成果等环节，取得常规教学方法无法取得的收获，真正彰显学议结合理念的作用。

(一)在彼此讨论中接近议题

如今，我国已经进入特殊的历史转型期，不断出现一些新问题、新情况、新挑战，高中思想政治学科教师既要将教学的目标定位于学生理论知识的增长，也应当在教学中注意这些“新”内容对于学生思维冲击及能力发展的价值。开展议题式教学时，这些“新”内容的作用非常突出，它们进入议题时，学生如何接近议题，如何将议题与理论知识联系起来，是教师需要认真思考的问题。笔者认为，教师应当做好学生彼此讨论的引导工作，这是议题式教学能否成功的前提条件。之所以做出这种判断，主要源于课堂教学和学生学习两个角度。

如果基于课堂教学的角度分析，彼此讨论显然可以起到活跃课堂氛围、促进教学效果升华的作用，以小组为单位的议题讨论环节，要求各个小组分别完成以议题为中心的资料收集、筛选、加工、应用任务，整个课堂将更符合教师的教学期待，益于取得理想效果。

如果基于学生学习的角度分析，在彼此讨论中接近议题，是尊重与体现学生主体地位的有效做法，学生分别站在不同角度，利用不同素材，提出不同见解，再从同伴处吸取经验和灵感，可谓是促使学生共同习得知识，共同找到“新”内容与理论知识联结点的必要条件。

我们以基于树立正确消费观为例，说明在彼此讨论中接近议题的具体做法。首先，教师利用多媒体技术手段，呈现一位学生的朋友圈(所呈现内容可以是虚拟的，如果内容是真实的，则应当尊重学生的隐私，隐去个人信息)，让大家看到：A同学看到其他同学都有高端手机，于是向父母要钱购买了同样价格的产品，因为没有把钱用在学习用品上，遭到了父母的批评，这件事导致A同学情绪失落。展示后将议题设置为：从这名同学的情绪变化了解消费心理，并用“怎样看待A同学的消费行为，这种消费行为所体现的消费心理是怎样的？”等连续性问题，启发学生的意识与思路，使学生可以很快从议题中找到案例和教材理论知识的结合点。

(二)在议题辨析后陈述观点

符合方向正确、接近生活、科学设计三原则的议题，可以激发学生主动参与的热情，学生因此进入彼此讨论状态，接近议题的本质，在此之后，应当有一个议题辨析的环节，该环节是学生客观陈述观点的保障。为了突出议题，高中思政教师需要创设与学生心理发展特点相适应的思辨性问题情境，并适时做出讲解和针对性指导，让学生在情境中辨析，在理论上思考，通过不同立场、不同利益诉求的探索，于矛盾和冲突中升华认知，陈述观点。

例如，当涉及经济全球化的知识点时，教师可以把美国总统特朗普及美国政府针对华为公司进行制裁的热点话题引入议题教学环节中来，设计几个议题，让学生在讨论后，做出更加深入的议题辨析。辨析内容包括：美国打压华为公司的原因是什么？在华为公司这一中国企业被打压过程中，双方的博弈情况体现出怎样的政治原理？华为公司是否可以在不利的国际局势中，赢得生存和发展的机会？对于这几个问题，初步的小组讨论若无法见到成效，那么围绕议题中心的教学指导活动，会促使学生深入探索华为公司的发展历程以及经济全球化内涵、特征等方面知识，明确如今的特殊时代背景下，企业的机遇和挑战问题。整个议题辨析环节中，学生的思维深度与广度都将有极大的进步，据此而做的观点陈述也将更有条理。

(三)在议题决策后展示成果

对于议题式教学，学生“议”中交流、“议”中辨析的效果如何得到重视，交流和辨析的成果展示是揭示议题教法效果最直接的方式。因此，高中政治教师应当在问题的解决环节给学生提供更多的参与机会，让学生能直接参与议题决策，获得议题决策成果。

在此环节中，有两个问题需要注意：第一，我们可以认为，这一环节对于学生尝试从正反两个方面思考问题以及学会倾听和沟通、形成批判性思维等方面都会产生一定的价值，因此不应当将教学目标局限于某一点，教师可视情况需要，在不同议题中定位不同的教学目标侧重点。第二，实际操作中，教师应当注意这个环节的理论知识还原问题，也就是无论议题的内容是什么，都应当将议题内容回溯关联于教材，并尽可能通过多种途径加深学生对于理论知识的印象，使展示的成果直接说明教材理论。例如，在人教版高中政治教材里，利用单元题、框题的设定形式，再结合相关链接、专家点评、文化名人等内容，增加了教材知识点的补充与拓展，无论是时代感、实践性与科学性都非常强，具有比较突出的利用与改编，所以教师要求学生在议题决策后展示成果时，可通过联想教材中的相关拓展内容，逐渐过渡到基本理论中，这种做法是对教材设计优势的应用，同时也充分尊重了学生的思维习惯。

综上所述，议题式教学是一种全新的教学模式，它具有其他教学模式无可取代的优势，教师在实施该方法时，应当注意该方法对于引导学生深入思考的潜在价值，避免浅尝辄止与华而不实，通过议题设计原则的把握、议题应用策略的升华，主动适应现代教育改革发展趋势，以便最终激发学生对思政知识的兴趣、对思政情感的认同，实现预期教学目标。