幼儿园区域环境创设的现状与思考

吴燕圆，耿欣雨

(信阳师范学院教育科学学院，河南信阳，464000)

区域活动又称活动区活动和区角活动，指教育工作者根据幼儿的兴趣和能力，将活动室划分为不同区域，如阅读区、角色扮演区、沙水区、积木区等，并将教育活动材料投放在不同区域，让幼儿自主选择活动区域和活动类型的活动。[1]区域活动对幼儿自主性、个性化发展意义重大，区域环境创设则在其中起着至关重要的作用。环境犹如无形的教师，潜移默化地影响着幼儿的学习与发展。优质的区域环境创设能够支持、引发幼儿的游戏和各种探索活动，促进幼儿身心和谐发展。身为教育工作者应先深入了解区域环境创设的现状以及对幼儿的影响，掌握幼儿园区域环境设计的基本原则，才能创设出真正适宜幼儿发展的学习环境。

一、幼儿园区域环境创设的理论依据与基本原则

随着环境与幼儿发展的关系，环境对儿童心理健康的影响，环境在教育中的价值等方面研究的不断深入，我们对幼儿园环境、幼儿园环境规划有了不一样的认识和了解，对幼儿园环境创设的原则和方法有了更多的思路。其中不乏很多著名的理论流派和教育家为幼儿园区域环境创设提供理论支持并用于实践。蒙台梭利的教育环境观提倡给幼儿创设“有准备的环境”，提供儿童身心发展所需的真实环境。区域创设中尊重幼儿的自主性，营造美的环境和温馨的氛围，以吸引幼儿参与其中；瑞吉欧教育的环境观认为环境是“第三位老师”，提倡给幼儿创设“会说话的环境”。在这种环境下幼儿可以自主探索和想象，以多样化的方式表达对这个世界的独特认识，形成儿童的“一百种语言”；人类发展生态学理论的环境观强调幼儿园环境对儿童发展的生态学意义，从客观物理环境的准备、活动空间的创设、活动材料的投放、心理社会环境的营造等都要尊重幼儿身心发展规律，以幼儿为中心；精神分析学派的环境观认为环境是形成人格和导致神经症的根本原因，因此提倡给幼儿提供安全、和谐、不受压抑的环境，以免幼儿形成焦虑；皮亚杰的认知心理学派环境观提出幼儿的认知结构是通过与环境的相互作用来建构的，因此需要根据幼儿的兴趣和需要提供自主的、操作的、探索的情境，促进幼儿认知的成熟。[2]

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确提出，环境是重要的教育资源，环境的创设和利用应有利于激发和支持儿童游戏和各种探索活动，有效促进儿童的发展。[3]教师在创设幼儿园区域环境时，应遵循以下原则：一是开放性原则，即区域活动最显著的特点是开放性、自主性；区域活动中能很好地落实儿童发展观，幼儿可以自由进出自己喜欢的区域进行游戏。二是参与性原则，即幼儿园区域环境创设应该尊重儿童的想法，邀请幼儿参加。幼儿是通过动手操作来建构认知、认识环境的，幼儿参与环境创设能培养其主体精神，促进幼儿合作、沟通、问题解决等多种能力的发展。三是动态性原则，即幼儿园区域环境应根据教育目标和幼儿的发展情况不断调整、更新，通过提供不同的活动材料为幼儿创造自由探索、自主发展的条件和机会。四是操作性原则，区域环境创设的关键是根据幼儿的兴趣、特点投放可操作的、多样性的、能支持或满足各种教学活动需要的材料，使幼儿通过动手操作与环境发生作用。

二、幼儿园区域环境创设的现状

幼儿园环境的规划和设计不但影响幼儿的学习行为，也是幼儿教师工作中最重要的一部分，更是每一个教育工作者必备的专业技能。幼儿园区域环境创设应包括环境规划、空间设计、情境布置、材料投放等要素，各方面都要兼顾，才能支持和引发幼儿的学习与发展。但是，现阶段幼儿园区域环境创设还存在一些不足。

(一)区域环境创设中幼儿参与度较低

区域环境应以幼儿为主体，让幼儿参与其中。以幼儿为主体的区域环境创设能促进幼儿的自主探索能力和创造性行为的发生。目前幼儿园的区域环境创设大多由教师负责和进行，较少做到师幼共同创建，从环境装饰的制作和布置到区域活动材料的投放都是以教师为主导进行的，忽略了环境本身的受益者——幼儿；各个区域入口前虽然设有该区域的活动规则，但以文字的形式为主。活动规则的制定由教师独自完成，没有与幼儿一同商议讨论，导致幼儿对规则的理解程度和认识程度较低。因为看不懂文字，幼儿常常忽略规则，使规则形同虚设。我们经常会看到教室里的图书角、书柜和周围都装饰着很多精美的贴画，区角的规则上写着“进入该区域请脱鞋”“请保持正确的看书姿势”等文字，教师也在图书角很贴心地为幼儿准备了符合身高的小桌子和椅子。但真实的情况却是幼儿用各种各样的姿势看书，漠视规则的现象比比皆是。

(二)没有合理设置和利用各区域的空间

区域环境的空间设置问题往往容易被忽视，合理的空间利用不仅仅是表面上的三维空间的使用，更应该存在于深层次的对幼儿的影响上。合理的区域划分利于幼儿在区角活动进行独立探索时不受空间因素的影响，从而更容易激发幼儿的创造性行为和良好学习品质的培养。研究表明活动区环境因素中的空间密度、区域配置、桌椅摆放、噪音、色彩等直接影响幼儿区域活动时的积极性、参与度、持久度、专注度，但幼儿教师往往对这些关键要素缺乏理性的思考。潘宇彤通过对大连市某幼儿园大班104个区域活动环境布置的观察发现，教师往往刻意强调视觉和形式上的美感、盲目追求数量，忽视幼儿的真正需求，缺乏对空间和材料有效利用的深层次考量。[4]幼儿园里，我们经常可以看到教师将区域活动材料摆放的琳琅满目，幼儿在其中无目的地玩耍，不了解区域活动的任务，致使教师辛辛苦苦布置的区域活动没有使幼儿获得理想的发展。另外，不同年龄阶段区域环境空间的创设也是不一样的，教师应遵循由喧闹到安静的设置原则来安排活动区域，一些教师经常忽视幼儿的年龄特征，导致大、中、小班在空间设置上呈现出基本一致的现象。

(三)与教学活动主题不相符合，灵活性较弱

区域活动的内容更加宽泛，它可以包括所有的主题，但主题却不能完全由区角活动代替。区域活动可以作为主题活动的延伸。随着教学活动主题的改变，区域环境的内容应相应改变，两者交相呼应能促进幼儿对教学内容的深入理解，提高幼儿的学习兴趣。另外，如果教师发现幼儿对某个区域或区域中的某种材料感兴趣，也可以随机生成相应的主题活动，但这对教师形成了挑战。现实中幼儿教师随机生成主题活动的能力有待提升。有的幼儿园区域环境创设虽然很美观，各个区角材料也很丰富，但是没有与班级整体的主题相融合，要么仅仅作为一个单独的元素放置在教室中，要么与主题无关。例如，某幼儿园大班进行的主题活动与消防知识相关，幼儿对消防员很感兴趣，课后去表演角找衣服道具，想要学习消防员叔叔进行角色扮演游戏，但是该区域没有相关的道具，幼儿感到很失望。

三、关于幼儿园区域环境创设的实施建议

区域环境是一种“隐形语言”，它能透过色彩、空间、形象、材料的安排随时随地地影响幼儿的思想和行为。高质量的空间环境对幼儿的心理发展有着潜移默化的影响。教师要创设良好的幼儿园区域环境，可以从以下方面着手。

(一)提高幼儿的参与度，由教师主导转变为师幼共建

区域环境创设中应该以幼儿的兴趣和意向为主体，增强幼儿与环境创设的联系。蒙台梭利的教育理念十分注重对幼儿自主学习和探索的培养，强调应该给幼儿足够的自由和空间去选择和创造自己喜欢的环境。[5]因此，教师应提高区域环境中幼儿的参与度。教师在环境创设时应该首先考虑幼儿的想法，以幼儿为主体出发。例如，在设计各区域的规则时和幼儿一起商议进行，或者请幼儿自己制定规则，教师在此基础上再进行加工和调整。张贴的照片的选择、作品摆放的位置和布局等可以由幼儿自己决定，以增加幼儿对区域环境的认同感。此外，教师应注意发挥幼儿的主体作用，请幼儿帮忙，共同完成环境创设。比如，可以请幼儿做小帮手，负责一些简单的贴纸、摆放材料等简单容易的工作，使幼儿产生对环境的归属感和自豪感。当幼儿在区域内接触到自己的“杰作”时，会更容易接受和喜爱该区域。

(二)合理调整区域空间比例，注重区域间的统筹规划

区域环境的空间创设直接影响幼儿参与区角活动的积极性、专注性和持久度。科学的空间设置应全面考量活动室的整体布局和幼儿活动特点，有序设置活动区角，也要考虑不同活动区所需空间的大小、幼儿参与人数的多少以及安全因素等。[6]合理的空间比例也可以避免有些区域过于拥挤，有些区域空旷的现象，使每个幼儿都能在自己最喜欢的区域游戏。首先教师要做到根据幼儿的兴趣和需要及时调整各区域所占的比例，如果班级中女孩较多，可适当增加表演、美工区、娃娃家等区角的比例，给幼儿更大的空间和舞台展示自己和进行创造；其次，应处理规划好各区域活动之间的界限和分布，淡化或消除区域间的界限，设置开放的、相通的、互动的区域环境。过于明确和详细的界限划分会禁锢幼儿的思维和创造性行为。例如美工区与表演区相通，娃娃家与积木区相邻，玩沙区与玩水区相近，这样可以增进区域内幼儿间的互动交往，提高幼儿社会化水平的发展。开放互动的区域还能给予幼儿更广阔的思维空间和表现形式，利于幼儿多方面发展和创造性思维的培养。

(三)做好“有准备的环境”，根据教学目标和幼儿活动灵活调整

有准备的环境是温暖轻松、灵活多样的，能唤起幼儿对环境的亲切感，积极地与环境互动。首先，“有准备的环境”不能拘泥于固定的区域环境创设，应根据主题活动的改变和需要灵活调整，例如中班幼儿进行了爱护身体健康的主题活动，表演区材料投放和环境创设要和健康活动有关，也可以单独开出一个医院角，方便幼儿“看病”和认识各种药品。其次，“有准备的环境”应能辅助教学主题活动的开展。区域环境的设计可以和主题活动相配合共同实现教学目标。例如，教师在做小班“冬天来了”的主题活动的区域环境创设时，可以布置一些有关冬天的元素和材料，以增加幼儿对主题教学活动的关注度和参与度。同时，教师要注意多记录、观察幼儿的活动，根据现阶段的主题目标和幼儿活动需要及时更新材料，保持幼儿的新鲜感和好奇心。更新材料时，小班要尽量投放安全多样、高结构化的材料，中大班则要投放富于变化、低结构化的材料，以满足不同年龄特征儿童的需要。

总之，幼儿园区域环境创设是一门“艺术”，教师要根据活动区的特点、活动室空间、教学活动目标、活动材料准备等要素创设适宜儿童身心发展的区域环境。