创客教育在应用型高校中的应用

龙启文

(宜春职业技术学院，江西宜春，336000)

当前社会发展已进入创客时代，给每个追梦人提供了展示自我创新创造的机会和实践的舞台。为顺应新时代发展，满足社会发展需求，一大批普通本科高校转型为应用型高校，将人才培养定位为培养具有应用性、技术性、职业性、专业性等特点的高素质技术技能应用型人才。创客教育注重手脑并用、实践创新创造等优势与应用型高校人才培养目标高度一致。因此，梳理创客教育相关理念，分析创客教育视域下应用型高校人才培养面临的现实困境，探讨构建创客教育在应用型高校中的应用策略，具有重要的理论和现实意义。

一、相关概念

(一)创客

创客是一群人的代指名词，不同的学者给予了不同的界定。创客来源于英语单词“maker”，译为制造者、创造者，美国克里斯·安德森将其定义为“一群以创新创造为追求，借助数字化、技术化等工具将各类创意转化为现实的人”[1]。我国有学者将创客界定为“是一类喜欢创新创造、乐于分享的人”[2]。同时，还有学者根据创客创造的产品，将创客分为广义和狭义，广义创客指创造物质产品和精神产品，狭义创客指创造物质产品的人。[2]

综上所述，本研究认为，创客是指富有创造理念、创造兴趣，善于综合运用多种技术将抽象的创意创造为物质产品的人。由于人人都可为创客，创客逐渐演变为一类人、一种理念、一种文化、一种教育。[3]

(二)创客教育

随着创客人数的增多、活动的频繁、应用的深入，创客运动逐渐成熟。创客运动通过渗透、碰撞及融合到教育领域产生了创客教育，它以“创新、创造、体验、协作、分享”为教育理念，以基于项目、基于问题、基于情境及基于协作为教学模式，以培养具有创新意识、创新思维、创新能力等特质的创新人才为目标，以注重主体性、参与性、真实性、成果性为评价标准。

(三)应用型高校

我国于2015年启动了引导部分地方普通本科高校向应用型转变的决策部署。[4]应用型高校是相对于学术型高校而言的，突出的特点是“应用”。应用型高校指服务于经济社会发展需要，构建体现应用型的学科方向、专业教育、课程教学，培养具有就业竞争力和发展潜力的高素质应用型人才的高校。应用型高校的专业要体现地方特色，教学要体现实践应用，学生要服务区域发展。因此，应用型高校注重学生实践应用能力的提高，注重培养应用型人才。

(四)应用型人才

应用型人才是相对于理论学术型人才而言的。应用型人才架起了学术研究与实践应用的桥梁，具有重要地位。应用型高校以培养应用型人才为目标，应用型人才是指直接服务于区域社会产业发展，满足岗位需求，注重动手实践能力的高素质技术技能型人才。应用型人才具有素质高、知识广、实践创新能力强等特性。

二、创客教育视域下应用型高校人才培养面临的现实困境

应用型高校是在国家实施创新驱动发展战略背景下转型而来的，适应了“大众创业、万众创新”的时代需求，培养面向生产建设、管理服务一线的高级应用技术技能人才，正受社会认可与关注。然而，将创客教育理念融入应用型高校人才培养还面临现实困境。

(一)学生自主性不强，创新意识不足

总体来说，应用型高校学生综合素质要低于“双一流”高校的学生，学习主动性不强，习惯于教师主导教学，自主创新意识不高。创客教育注重学生在掌握交叉关联学科知识、综合运用技术工具的基础上，出于自身的兴趣爱好，并基于日常生活中面临的现实问题而进行自主创新创造。

(二)教师实践机会不多，创造指导不够

应用型高校都是从原来重科研、学术的研究型普通高校转型而来的，教师普遍缺乏实践应用的机会，很少有企业锻炼经历的工作经验，因此难以有效地指导学生动手实践创造，学生创新能力也就难以提高。在创客教育中，教师可充分利用真实情境、实际操作开展实践创造，既可使自身成为创客，又可对学生进行创客指导。

(三)教学内容重理论，轻实践应用

应用型高校的教学内容要体现实践实用的特点，这是由应用型高校的应用型性质所决定的。然而，现实情况是，一部分高校的人才培养重理论教学，实验课开课不足，同时因扩招等原因，校内专业实践实训教学资源不足，校外实习基地缺乏，综合实践活动较少。创客教育背景下既重视理论知识的学习，注重交叉关联知识的融合，同时更以动手创造、实践创新贯穿于整个学习过程。

(四)教学方法固化，束缚学生主动创造性

当前，应用型高校的教学仍沿用以教材为纲，以教师课堂教学讲授为主，启发式教学、项目探究等教学模式仍停留在口头上，这势必会束缚学生素质与能力的提高。“水课”过多，学生模仿复述，在一定程度上抹杀了学生的主动创造性。创客教育支持下的基于项目、问题的教学模式有望将“水课”打造成具有难度性、挑战性及创造应用性的“金课”。[5]

三、创客教育在应用型高校中的应用实践策略

创客教育以培养创新创造能力为基本内涵，以创造人工制品为本质特点，以基于项目为主要内容，以知、思、创、评为学习过程，构建线上线下的学习环境，有利于应用型高校培养学生的创造与创新能力、应用与实践能力。[6]为此，应用型高校可以通过以下策略将创客教育融入日常教学中。

(一)创客教育融入学校发展规划，做好顶层设计

2020年是学校“十三五”事业发展规划收官之年，也是“十四五”事业发展规划(以下简称“规划”)制定阶段，创客教育理念应融入新的规划。

首先，将创客理念融入规划的学校在发展上面临新的形势。规划要用创客教育理念审视学校在人才培养、专业建设、实践条件、创新创业、社会服务等方面存在的不足和挑战，突出体现在人才培养综合质量、专业就业相关度、人才培养与区域产业需求的契合度等方面。

其次，将创客理念融入规划的学校办学基本原则。应用型高校要坚持创新兴校，践行创新发展理念，深化创客教育，推进在应用中创新，在创造中创新，不断增强学校在应用创新实践中的办学活力和竞争力，推进学校高质量发展。

再次，将创客理念融入规划的学校办学理念。规划要将学校办学理念定位为培养有远大的理想和前沿的眼光，具备多学科的知识结构、实践创新能力，服务社会经济发展的应用型创新人才，这也正是创客教育契合应用型高校的关键所在。

最后，将创客理念融入规划的学校建设。规划要将创客教育融入专业内涵建设，以创客教育理念引领校企合作育人，深化现代学徒制培养模式，校企共建、共治、共享创客空间。此外，规划还要做到以下几点：推行创客课程教学，提升实践教学建设；打造创客师资队伍，提高教师实践动手能力；推进创客文化建设，营造有利于创客创业就业、人人出彩的创客校园文化。

(二)创客教育融入专业建设，加强资源整合

首先，专业人才培养方案建设应体现创客教育的跨专业、跨领域及实用性的特点。学校要通过市场调研，了解岗位需求，在人才培养方案中充分考虑专业的内涵和外延及不同专业间的相互联系，从而增进学生对相关专业知识的了解。

其次，建设创客空间。学校要将专业实验实训室改造成综合创客空间，不同专业的学生可在创客空间相互交流、协作，产生创意，充分利用创客空间的资源，实现创新实践，将创意落地。学校还要重构图书馆功能，将其变成创客空间的场所，成为创客随手可取的资源；引导社会、本区域高校联合建设公共创客空间，为有共同兴趣的相同或相近的专业人才提供场地和资源，提高学生的专业实践动手能力。

再次，深化校企合作。学校要以行业的发展趋势对专业人才的需求为依据，深化工学结合、校企合作、顶岗实习的创客式专业人才培养模式改革，推动学校与企业共建生产实训车间、技术服务和创新创造实践平台，提高学生创新创造能力。

最后，推动专业协同创新发展。学校要适应地区经济社会发展需求，进行专业优化布局：对优势专业要不断升级，提升社会服务能力；对特色专业要加快培养人才，满足区域社会需求，加大对社会紧缺技术技能人才的培养力度。

(三)创客教育融入课堂教学，重构课程体系

创客教育在应用型高校中应用最直接的方式是融入课程教学，将创客教育的教学理念、学习方式、评价方式融入日常课程教学，重构课程体系，培养应用型人才。

第一，创客教育教学理念进课堂。创客教育理念包含了学生的主体性、做中学、基于创造的学习、创意变成现实等主旨。这就要求在课堂教学过程中尊重学生的主体地位，将培养学生自主探索、创新创造的能力作为教学的目的，营造民主的课堂氛围，开展团队合作的教学活动。

第二，创客教育学习方式进课堂。创客学习方式要注重学生为主体的自主学习，强化学生亲自实践、动手操作，实施项目教学、学生体验参与的学习方式。项目教学以学生感兴趣的日常现实问题为项目，学生运用跨学科知识，借助团队合作对项目进行体验参与，从而提高学生的综合能力。

第三，创客教育评价方式进课堂。在创客教育评价中，教师要借助教育信息技术手段对学生的学习过程和学习结果进行监控，将量性评价与质性评价、自我评价与他人评价、解释评价与鉴赏评价结合起来，真正实现师生自我评价的功能。

(四)创客教育融入教师发展，提供创客指导

由于创客教育跨学科性、实践性、创新创造性等特点，应用型高校在深入发展创客教育的同时，对教师个人综合能力素质也提出了更高的要求。为此，创客教育要推动教师教育理念、教育观念、教学策略的变革，为创客提供有效的指导。

第一，创客教育推动教育理念的更新。教师要树立全面发展的理念，不仅要强调学生认知发展、情感与价值观目标，而且要注重学生的探究、协作及动手创新创造的精神。教师要树立教育回归生活的教育理念，改变教学内容与现实生活相脱离，课程过多强调分科教学和缺乏整合的现状。教师要树立适应学生发展的探究式学习理念，让自主、探究、合作的学习方式成为常态。

第二，创客教育推动教师教育观念的变革。变革教师教育观，将传统“重理轻实”的教育观念转变为“手脑并重、全面发展”的创客教育观。变革教师课程观，推动教师从长期注重知识的传递、理念的灌输向知识的引导、能力的开发转变，将学生回归成真正意义上的学习主人，教师只是学生的帮助者、辅助者、促进者。提高教师对应用型人才的认识，更新教师的知识结构，提高教师的实践能力，让教师将知识结构与实践能力转化为为创客提供指导的教学能力。

第三，创客教育推动教学策略的转变。在教学实施中，教师要根据师生生活中的现实问题创设情境，在项目的驱动下激发学生学习创造的积极性，学生在教师的辅导下创造人工制品，真正实现学生从“消费知识”到“创造知识”的转变。教师、学生通过创客教育理念实现相互之间的合作，体现民主、平等的地位，增强合作的意识。

高校要真正转变为应用型高校，体现应用型、技术型、实践性的特点，创客教育理念可助一臂之力。本文总结了创客教育基本理念，分析了创客教育视域下应用型高校人才培养面临的现实困境，最后提出了创客教育在应用型高校中的实践策略。