基于网络互动应用软件支持的教育学课程教学改革

杨 璐

(重庆师范大学涉外商贸学院，重庆，401520)

一、传统教育学课程存在的教学问题

教育学课程是学生培养的核心课程之一，内容包括学生的教育基础知识和基本技能。但是，一直以来，学生学习这门课程的兴趣和主动性都不强。究其原因，既有教育学课程自身的一些问题，也与学生培养模式存在的缺陷有关。

一是教育学具有较强的理论性，课程内容中概念、原理、规律等内容占据了较大比重。传统的课堂教学由于教学资源单一，教师在讲解这些理论内容时主要靠口述，缺乏配套的图片或是视频资料，容易导致教学显得单调、枯燥、呆板，使学生缺乏学习兴趣，不愿意主动学习，教学效果差。

二是教育学是脱胎于哲学的学科，发展到现在，又与政治学、社会学、心理学等众多学科有密切联系。因此，学生要想学懂、学好教育学，必须对这些学科都有所涉猎。但是，教材上不可能呈现这些学科知识，加之课堂教学时间有限，教师也很难展开讲解这些知识。因此，缺乏这些学科背景，学生对教育学知识的学习只能知其然而不知其所以然，无法深入理解和思考，因此很难培养起学生的学科兴趣。

三是教育学学科历史悠久，教学内容很多，但是教学时间又很有限，因此，课堂教学基本是教师的“一言堂”，没有时间让学生在课堂上进行思考或是发表自己的见解，学生的学习方式单一，学习比较被动。

四是教育学学科具有实践性的特点，它的众多理论是在对大量教学实践高度概括的基础上产生的。因此，学生要想深入理解教育学的理论，最好是对教学实践有一定了解，具备一些实践经验。但是，按照现行的培养模式，学校要到大四才会安排教学实习，而教育学课程往往在大一开设，学生在学习时没有任何经验，绝大部分人还是把自己置于学生而不是教师的立场去理解教育理论。这就使得学习很难感同身受，对课程内容的掌握大都局限于理解字面意思，甚至是死记硬背。这样的学习状态很难激发学生的学习兴趣，只会觉得教育学枯燥难懂，没有实用性。

这些问题是教育学课程教学中长期存在的突出困境，如果不解决，那么在学生脑中所形成的教育学是晦涩、难懂、无聊、枯燥、没用的等负面评价就难以消除，从而导致学生不愿意主动学习，绞尽脑汁只求期末考试能及格就行，教育学这门课也难以发挥在培养学生方面应有的作用。从事教育学课程教学的教师为了解决这些难题进行了诸多实验，也提出了一些解决办法，但是受限于传统课堂教学贫乏的教学资源和单一的学习手段，问题始终没有得到根本解决。然而近几年，网络互动应用技术进入到教育领域，为解决传统课堂教学问题提供了可能性。

二、网络互动应用软件在教育学课程教学中的积极作用

我国当前应用最广泛的网络互动软件是QQ和微信。作为即时通信软件，QQ和微信能够通过移动网络快速地发送文字、语音、图片、视频等内容，支持多人同时对话，微信公众号还支持个人发布信息。这两个软件的操作简单、便捷，在大学生群体中十分普及。互动软件的运用给网络环境下的教育学课程教学提供了新的平台，有助于解决那些教学的“老大难”问题。

(一)增强课程趣味性

互动软件能够呈现多样化的教学资源，增强教育学课程的趣味性。教育学课程的课堂教学资源长期以来主要就是教材，而教材呈现的内容基本上是纯文字的理论，难免会让学生觉得枯燥、单调、无趣。但是，互动软件的群聊和公众号支持文字、图片、视频等资源的发布，教师在建立学生群或开设公众号之后，可以在互联网上搜索与教学内容相关的资源，特别是非文字类资源的发布，让学生结合教材内容一起学习。图片、视频等教学资源能够以生动形象的方式帮助学生掌握抽象的理论知识。教师通过互动软件发布这类教学资源，可以提高教育学课程的直观性，增强趣味性，有益于激发学生的学习兴趣。

(二)实现课前预习

互动软件能够帮助学生扩展教育学背景知识，推动课前预习环节的实现。教师在课前可以在群聊和公众号里发布与教育学相关的哲学、社会学、政治学、心理学等知识内容，要求学生把阅读这些内容作为课前预习工作去完成。学生学习任何一门学科都应该提前预习，教师也应指导学生预习。对于教育学的学习来说，教师的预习指导工作之一就是要向学生阐明与教材内容相关的其他学科知识内容，要求学生提前阅读。但是，教材不会提供这些知识，而是让学生自己去搜集，这样又很难确保正确性和全面性。因此，教师通过互动软件提前发布相关材料让学生预习，可以帮助学生了解教学内容形成的相关背景，实现对内容的深刻理解。

(三)提高教学方法的多样性

互动软件可以为学生提供讨论和发表意见的平台，推动教学方式的多样化发展。QQ和微信作为重要的即时通信工具，其群聊功能支持多人同时对话，因此，在教育学课堂上没时间开展的学生讨论可以在群聊中进行。学生可以针对教学内容发表自己的见解，也可以在公众号上传的学习内容下方阐述自己的意见，教师再在线上给予指导和回复，从而形成互动讨论。学习讨论能够激发学生的主动性，培养学生的教学参与感，让学生真正感受到自己是教学的主体，自己的想法得到了老师的重视和反馈。教育学课堂教学的“一言堂”现象虽然主要是由于教学时间紧、教学内容多造成的，并非教师的主观意愿，但的确削弱了学生学习的积极性，而互动软件提供了学生讨论的平台，一定程度上解决了这一问题。

(四)转换学生的思维方式

互动软件能够大量提供反映教学实践的内容，推动学生学习视角和立场的转换。学生在学习教育学课程内容时，应该以教师而非学生的视角理解课程内容。这种学习视角和立场的转换需要学生拥有丰富的教学实践经验或是对教育现实问题有全面的了解。在培养模式、教材编写及课堂教学时间的限制下，传统的教育学课程教学很难实现这一点。随着互动软件成为教学辅助平台，教师通过这个平台给学生提供的大量学习资源中应包括反映教学实践的内容，如中小学教师优质课堂教学的实录、当前教育热点问题的新闻报道、中小学教师发表的教育工作思考材料等。教师引导学生对这些内容进行观看、阅读及思考，以此促使学生正确认识教学活动的本质，了解教育领域的现实和矛盾，尝试站在教师的立场运用学过的教育学知识去分析现实的教育问题，培养解决问题的能力。

三、网络互动应用技术支持下的教育学课程教学模式构建

传统的教育学课程教学模式基本是教师课堂口授，因此，很难在课前和课后实施一些教学举措，课堂教学方式也比较单调。把互动软件作为教学辅助手段可以对课前和课后环节进行开发，同时丰富课堂教学方式，建构起新的教学模式。

(一)课前预习环节

课前预习环节主要是教师通过群聊或公众号发布与教学内容相关的资源，督促学生进行预习，对马上要学习的课堂内容提前了解。在这一环节，如果学生对这些学习材料有疑问，可以在QQ和微信里寻求教师的帮助，或是教师指导学生自己进一步搜集相关信息以解决疑问。教师在这个环节中要注意收集学生普遍反映的疑难问题，将其作为重点内容在课堂教学环节进行统一讲解。对于这个环节中学生的学习效果，教师也可以通过QQ和微信采用一定的方式进行检验。例如，教师可以让学生绘制课程内容的思维导图或是简单分析对预习内容的思考，然后把这些预习内容通过QQ和微信提交给教师检查。

(二)课堂教学环节

课堂教学还是以教师口授为主，主要是对教材的重要概念、理论等内容进行解释、分析，从而引导学生理解、记忆。虽然这一环节和以前相比并没有根本变化，但是由于学生通过互动软件平台提前预习了相关内容，在课堂上不再是在对内容一无所知的情况下被动听讲，而是带着自己的学习目的和疑问有重点地学，学习也就变得积极主动。

(三)课后复习环节

这一环节主要是学生完成教师布置的作业和对学习内容进一步思考、讨论，这些任务的完成也离不开互动软件的帮助：作业需要通过QQ和微信提交给教师，讨论需要在群聊中进行。而教师也通过对学生作业的批改和课后讨论的监督，收集学生学习和教学效果的相关信息，这对实现教师指导不同学生进行差异化学习和改进课堂教学都有帮助。学生还能在课后利用QQ和微信向教师单独请教，弥补了因课堂时间紧张而无法答疑的教学缺陷。

(四)学生教学评价环节

基于网络互动应用软件所构建的教育学课程教学新模式还在学生教学评价方面有所创新。以往教师想要收集学生对于教育学课程的教学评价信息一般是通过纸质问卷调查或当面座谈的方法，而这两种方法都不太理想：问卷调查法涉及问卷印制、发放、回收和统计等环节，费时费力；和学生代表当面座谈又因为各种主客观原因使得学生很难畅所欲言，所收集的信息很难全面反映教学的真实情况，从而流于表面。

运用互动软件后，学生教学评价信息的收集不再是难题，教师只需把设计好的电子问卷上传到QQ和微信上，学生在网上直接匿名填写，电子问卷会自动统计和分析信息，直接得出学生评价的相关数据和意见，让教师一目了然。一般来说，通过这种方式得出的学生评价数据和结论相对真实、有效，能够帮助教师有针对性地反思和解决教学中的各种问题，真正实现教学相长，使教育学课程的教学形成一个良性循环。

包括即时互动软件在内的当代信息技术的发展，为教育学课程的教学改革提供了全新的思路和途径。教师应深入学习这些技术，努力把其功能与教育学课程的教学特点结合起来，解决以往因条件受限所无法克服的教学难题，构建新的教学模式，提高教育学课程的吸引力。