感文之美，悟文之意——浅谈小学语文文言文阅读教学

（江西省修水县全丰镇中心小学 江西 修水 332400）

1.以“趣”为经

在文言文教学中，最常见也是最容易出现的问题就是形式单一，学生学习起来寡淡无味。常见的学习模式就是新课伊始，通读顺文，逐句翻译，最后提炼文意，机械记忆。这样过于模式化的课堂，形式单一，学生如何能够产生学习的期待，又何谈产生阅读兴趣？长此以往，学生对于文言文阅读的兴趣就会消失殆尽，很难利于学生的可持续发展，以及文言文教学的延续性。“兴趣是最好的老师”如果学生是为了学习而学习，就会有一种任务的压迫感，对这门课程的学习就很难生出喜欢的情绪，那么换一种方式，把文言文作为一种学习的调剂，学生就会学的兴趣盎然。教师应当把培养激发学生学习兴趣作为教学的经线，贯穿整个教学过程。

如《纪昌学射》这则故事本身内容浅显易懂，其中蕴含哲理是教育学生在学习过程中一定要下功夫，打好坚实的基础。在学习过程中发挥不怕苦、不怕累的精神，才能学好一项技艺甚至一门课程。教师就可以抓住教学契机，对这则文言文进行拓展阅读，合理运用导语，激发阅读兴趣。“猜”读内容，寻找依据。巧用“猜”的形式，极大地激发了学生解读的欲望，学生有的说一句，有的说两句，活跃气氛。最后再回归文本，详细解析，进行知识点的巩固和完善。此时，让学生再去阅读教材中的文本，学会用自己的语言替换文言文，这样使学生对白话文和文言文之间联系的理解更加深入。轻松和愉快的学习是学习的最高境界，在这样的潜移默化中，学生怎么会排斥文言文呢？

在学生兴致高涨地学了文言文之后，如何确保学生是否真正理解了语言呢？那么教师就要适时地创设情境，让学生尝试表达，检验教学成果。在深入理解文本之后，设计情景让学生自己表达。比如在《杨氏之子》这篇课文学习后，就可以让学生思考假如文中的杨氏子是学生自己，遇到客人用自己的姓氏开玩笑，是否能做出杨氏子那般幽默诙谐的回答。杨氏之子的回答妙就妙在没有直接说“孔雀是你家的鸟”，而是选择用反问的句式，“怎么没听说孔雀是你家的鸟”，让孔姓客人哑口无言，无可辩驳。教师就可以让学生带入情景进行思考，无须用更多的语言来描述，学生就会明白语言规则的运用。

2.以“读”为纬

阅读，重点在读。如果想要深刻理解文意，就要反复阅读。古人云，书读百遍，其意自现。在文言文教学过程中，以“读”为纬，能达到让学生深层理解文意，积累文言语句、用法的目的。

首先进行初读，感受文章韵律的美感。文言文较之白话文更加注重停顿和断句，一句话断句位置不同，文意就可能发生翻天覆地的变化。小学生刚刚接触文言文，学习的难点就是掌握正确的停顿、重音，把握语速和语调。教师的范读就是学生学习的模板，在阅读之前，可以让学生在书上做上标记和记号，帮助学生进行正确朗读。教师抑扬顿挫、平仄起伏的朗读能让学生感受到文言文阅读的音律魅力。

其次，文言文教学如果仅仅依靠逐字讲解、机械记忆，学生很容易厌倦和反感，不利于文言文教学的长期发展。在教学过程中，教师也应当采用自主、合作探究的学习方式进行品读。针对这一情况，构建和完善情境体验式课堂教学模式就显得至关重要。情境体验式课堂教学让学生形成主体学习方式，实现教育教学的可持续发展。采用场景模拟、即兴表演、剧本构建等多种活动，全方面调动学生的文言文学习积极性，增强学生体验感和理解能力。拿《伯牙绝弦》一文举例来说，在基础知识点的讲解之后，教师就可以创设情境，让学生体验吟咏之美。钟子期去世以后，俞伯牙来到他的墓地前写下一篇短歌悼念亡友。这个时候可以结合音乐等多媒体手段，让学生进行有感情的诵读，在诵读过程中，以期达到和古人的情感共鸣，体会俞伯牙失去知音挚友的悲痛之情，加深学生对文本的内涵理解。

最后则是进行课文文本的背诵，背诵是积累的基础，也是文言文阅读的课标要求。文言文历经千年历史风烟，是我们璀璨辉煌传统文化的精髓和积淀，背诵这些经典文章，更加理解其中蕴含的哲理，让学生更加热爱我们的文化。同时，我们反对传统的死记硬背，这样虽然能够达到课程考试中取得高分的目的，但这是以牺牲学生的学习兴趣为代价的。我们提倡结合文本韵律，根据文章蕴含的哲理进行分层，层层递进，抓住记忆点的记忆方法，这样的记忆往往更具有持久性，在记忆的过程中也有着事半功倍的效果。

3.总结

以兴趣为“经”，以“读”为纬，经纬交织，构成小学语文文言文阅读的教学体系。让学生能够感文之美，悟文之意，进而热爱文言文的学习，实现小学语文文言文阅读高效教学的目的，最终让学生形成热爱我们祖先留下的辉煌灿烂文化的观念，在未来长久的发展过程中保持文言文学习的热情，才算是最终达到我们的教育目标。