如何培养学生阅读思维，助推整本书深度阅读

覃 愫

(贵州省毕节市第七中学 贵州 毕节 551700)

思维品质反映了个体智力或思维水平的差异，主要包括六个方面：深刻性、灵活性、独创性、批判性、灵活性和系统性。美国教育家布卢姆根据认知的复杂性，将思维过程从低到高分为记忆、理解、应用、分析、综合和评价。一般来说，记忆、理解和应用被称为低级思维，分析、综合和评价被称为高级思维。高层次思维的发展更有利于思维品质的提高。由于单篇文章篇幅较短，限制了培养学生的高层次思维，提高学生的思维品质。然而，整本书的阅读为学生高层次思维的发展提供了良好的平台。因此，关注整本书，发展思维，引导学生深入阅读，成为整本书阅读指导课的重要任务。

1.教学内容植根于阅读课程，形成阅读思维水平

不同时代对阅读思维训练的重视程度不同，适合不同书目风格训练的阅读思维类型也不同。目前，整个图书阅读指导课程的教学内容比较随意，教师主观因素较多。整个读书课程体系不完善，甚至没有建立起来，是小学普遍存在的现象。因此，明确各年级整本阅读的目标标准，建立科学的阅读书目，形成一系列必读与选读，探索整本阅读教材体系的构建，是当前整本阅读亟待解决的问题，理清课内阅读与课外阅读的联系点。

在初中语文阅读训练中，加强思维训练能够引起学生思维兴趣，形成良好的思维习惯，还可以锻炼学生的思维品质。良好的思维主要包括：快速思维，灵活思维，深入思维和创新思维。思维品质是智力的体现，智力是人活动的表现，教师加强学生思维品质的培养，就能提升其智力，加强其能力。

“根据对儿童心理的研究，七八岁的孩子喜欢读与他们真实生活密切相关的故事。九到十一岁的孩子喜欢阅读知识丰富的作品。12岁及12岁以后的人喜欢阅读更有意义的作品。”[2]我们可以根据儿童心理特点和年龄选择适合低年级儿童的绘本阅读系列。建议在中学阅读童话、寓言、神话、传说等儿童文学经典。高年级适当推荐阅读小说、名人传记、散文、诗歌是一个不错的选择。在中、低年级，我们注重发展以识别和理解为主的形象思维；在高年级，我们逐步发展以归纳、分析、演绎为主的抽象思维。

在阅读了书目之后，我们应该进一步关注教学内容。在整个图书阅读指导课程中，教学内容的选择既要遵循学生阅读思维的发展要求，又要满足课外阅读课程体系的建设要求，满足不同年龄、不同风格的阅读要求。一本书，特别是一本经典的书，有很多值得探索的地方，十天，甚至更长的教学时间。一堂阅读指导课只能寻求一两个点的突破，注重一两个方面的阅读思维训练，寻求深层次的理解，使学生有新的发现，阅读能力有了新的增长。

2.加强发散思维锻炼，助推深度阅读

比如在学习《麦琪的礼物》一文的时候，在阅读课文之后，教师向学生提问，为什么作者没有在最开始直接写出丈夫当了怀表买回套梳，按照顺序描写呢。学生依照这个问题，学生就会展开多种讨论，有说那样就不能表现出夫妇二人可以放弃自己最重要的东西，给对方好的东西的崇高爱情；也有人说那样就没有之前看到麦琪买礼物时读者对丈夫收到礼物表现的期待，也就没有对丈夫能不能送麦琪礼物的疑惑；更没有整篇文章引人入胜的结构的组成了。然后教师总结，在作者创作文章的时候，采取这种方法，一方面吸引读者，设置悬念，另一方面可以加强对这种崇高爱情的渲染。这样学生通过发散性思维的自行理解，思维的充分扩散，灵活的运用到对文章的理解中，加强了阅读的深意吸收。

3.教学法以聊天课为指导，培养阅读思维的深刻性

也就是教师在初中语文阅读教学中鼓励学生反向思考问题，也可以采用不同于作者创作的阅读方法提出自身独特的见解。孟子说：“尽信《书》，则不如无《书》。”教师要鼓励学生提出质疑，鼓励学生对文章主旨、思想、作者情感，写作手法、语言特点等内容提出自身独特的看法，这就是思维的创新。教师可以组织学生细细体味文章，在文章阅读过程中总结自己不一样的认识，大胆提出自己的看法和认识，教师要给予适当的肯定和鼓励，以此提升学生创新思维的锻炼。受经验和视野的限制，学生往往对书中人物的理解不够全面，对人物之间的关系认识不清，对事物的本质缺乏深入的思考，对故事的社会背景特别是布局缺乏关注，语言特点和写作风格。归根结底，读书的思想还不够深刻。目前，在整个图书阅读指导课程中，有时教师急于告诉学生他们读过什么。学生讨论和交流的内容大多是老师读过的。在教学方法上，很多班级还没有跳出课文教学模式，这与普通的阅读课太像了。分析过多，叙述过多，缺乏与孩子生活经验的有效联系，学生缺乏主动沟通的欲望，失去阅读和深入思考的兴趣。

4.总结

优质的阅读是能直抵内心的。《如何阅读一本书》告诉我们：“阅读教学仿佛是一个金字塔，塔的顶端是阅读的深层思考和学生思维的进步。”在整本书阅读指导课中，需要突出“整本”优势，发展学生的阅读思维，培养学生的“悦读”力，让学生在主动积极的思维和情感活动中，受到情感熏陶，获得思想启迪，从而走向深度阅读。