我国中职院校教育技术学专业建设的思考

管 静

(贵州省威宁自治县中等职业学校 贵州 威宁 553199)

1.我国中等职业学校教育技术学专业的发展现状

目前，我国共有220多所中等职业学校，其中大部分是师范学校。据教育部统计，2018年，16所高校增设教育技术专业，13所高校取消该专业。专业发展普遍遇到瓶颈，中职院校在专业建设和发展上存在很大差异，笔者在问卷调查结果和以往研究的基础上，总结出了专业面临的以下问题和困境。

1.1 缺乏专业意识。75.86%的受访者表示，由于周围的人，他们不建议申请教育技术学专业。73.15%的受访者表示，选择报考本专业是因为在报考时选择了服从调整。他们入学前没有听说过教育技术专业，也不知道该专业的培养目标和就业方向。虽然调查结果不能一概而论，但也在一定程度上反映了公众缺失对教育技术学专业的认识。特别是2020年，部分省份高考将取消调整，这无疑将使教育技术学专业的招生情况雪上加霜。

1.2 职业定位不明确。20世纪90年代以前，我国中等职业学校教育技术学专业的定位相对较少明确，即由于受教育技术的影响，中小学信息技术教师和电化教育师资队伍的培养，研究领域逐步扩大，课程设置逐步广泛，涉及领域多，课程内容复杂，导致专业不清定位和缺乏专业特色。在“教育”和“技术”之间没有有效的平衡点。新兴的“教育”理论不如“技术”理论“没有计算机专业那么奇怪”。此外，专业在学院的隶属关系也多种多样，如计算机科学学院、物理学院、教育学院、传媒学院、新闻传播学院等。

1.3 中等职业院校教育技术专业毕业生就业率偏低。教育技术学毕业生可以从事信息技术教师、教学设计师、数字教育资源开发者、教学软件开发者、教育机构培训师等职业。就业范围相对较广，但用人单位更倾向于招收研究生，这在一定程度上降低了中职院校毕业生的就业率，另外，在招聘信息技术教师等职业时，计算机专业毕业生还有很多机会，因为用人单位较多相信本专业毕业生的机房管理和维护能力较强，信息技术教师普遍较年轻，不存在退休和离职的可能，短期内中职院校教育技术学专业岗位供过于求。

2.我国中等职业学校教育技术学专业存在问题的原因分析

结合以上分析，结合我国中等职业院校教育技术学专业的发展现状，分析了我国中等职业院校教育技术学专业发展中存在问题的主要原因。

2.1 对教育技术学专业缺乏正确认识。教育技术学没有新技术的出现和发展的理论基础。缺乏的是对教育技术价值的根本问题的正确认识，即没有建立起全面的教育技术价值观。如果不能正确认识教育与技术的关系，协调好教育技术与其他学科的有效融合，必将在一定程度上制约和制约教育技术学专业的持续健康发展。

2.2 缺乏统一完整的课程。教育技术学专业是一门综合性学科，中职院校本专业的课程内容不仅涉及教育学、传播学、物理学等理论学科，还涉及信息技术、网络技术、摄影和后期编辑技术等技术学科。学科体系复杂，内容多样，课程缺乏“专业”特色。而且，各学校的教学内容也没有统一的标准，一般都是按照领导的意愿或专任教师的能力设置，造成学生“无所不知，一窍不通”的现象。

3.我国中等职业院校教育技术学专业改革的对策与建议

教育技术学中等职业学校专业建设应坚持专业的适用性和实用性，顺应时代发展，满足社会需求，寻求具有专业特色和明确专业定位的培养目标，以应用型人才培养为导向，以提高学生实践能力为主线，努力提高中等职业院校教育技术专业毕业生的职业能力和就业竞争力。

3.1 明确职业定位，体现中职特色。中等职业院校是培养技能型人才的主要阵地，其人才培养应立足于服务地方或产业经济发展定位要与小学、初中结合起来根据社会培训机构等有关单位对专业人才的需求和毕业生毕业后三至五年的职业发展规划，有必要培养能够综合运用现代信息技术从事信息技术教学、辅助教学的应用型人才学科、网络课程设计与制作，既体现了专业特色，又具有一定的专业普及性，体现了中职院校人才培养的特点。

3.2 制定专业培训计划，满足中职院校的发展需要。根据《教育部大学关于职业院校专业人才培养方案制定与实施的指导意见》指出，职业人才培养计划是党和国家对技术技能型人才培养的总体要求，是我国高等职业技术人才培养的基本依据实施专业人才培养与发展质量评价要想取得长足进步，就必须制定科学合理的专业人才培养方案。根据问卷调查结果，教育技术学中等职业院校学生能力排名前三位的是：信息技术课程教学能力、数字教学环境设计与开发能力、摄影与后期编辑能力。因此，根据专业定位和问卷调查结果，明确毕业生应具备中小学信息技术教学能力、课程教学设计能力、网络课程制作和视频编辑能力，专业课程应包括：中小学教师技能培训模块、教学设计模块和教学媒体制作模块。这三个模块都是以培养具有现代信息技术能力的应用型人才为中心，能够有效地体现专业培养目标，有效地融入课程体系。

3.3 按照培养目标构建实践教学体系。中等职业院校培养技能型应用型人才，培养学生动手能力也是提高人才培养质量的主要途径之一。因此，实践教学环节的设置应根据培养计划，综合考虑社会需求和学生的能力。除课堂实践教学外，要建立第二课堂实践小组，组织教师技能竞赛、影视制作大赛等活动，鼓励学生参加各种竞赛，提高实践能力，积极联系对口企业创办长期培训计划为学生的实践活动提供真实的学习环境和专业氛围。

4.结论

中等职业院校教育技术学专业的发展任重道远。但是，只要所有教育技术学工作者不放弃努力，就应该真正能让感兴趣的学生报考，留住来考的学生，动员剩下的学生积极学习专业，并愿意留下来从事自己专业的工作学习后“教育技术学的未来将充满希望”。