微课应用中大学英语教师多元化角色转换——以哈尔滨剑桥学院为例

崔艳波

（哈尔滨剑桥学院外国语学院，黑龙江 哈尔滨150069）

随着信息技术的发展，大数据时代的到来，英语教学范式和学习方式也发生了极大的变化，逐渐形成了信息化学习方式，微课作为一种信息化教学方式的应用也促进了外语教学。在提倡做好微课，应用好微课的信息化背景下，各高校均已开展微课教学建设。同时，微课的制作和应用对教师提出了新的挑战，随之教师的角色也发生转变。本论文基于信息化教学环境，对微课的应用促进教师角色多元化转换进行分析和讨论。

一、引 言

疫情背景下，哈尔滨剑桥学院针对线上学习特点和本校学生实际情况，依托使用互联网上各种教学平台的同时结合教师设计的个性化微课，精心设计在线教学模式与测评，形成线上线下混合式教学模式，微课在教学的过程中助力云学期线上学习，努力培养学生在线学习能力的同时，也保证在线教学质量和学习效果。

二、疫情时期智能化教学背景下的微课解读

（一）疫情时期智能化教学

在云学期后疫情时代，哈尔滨剑桥学院的大学英语教学主动求变，实现“互联网+智能+教育”，持续创新教学模式。在疫情期间，哈尔滨剑桥学院发挥每种线上教学平台的技术优势，实现各项技术最优化使用，优缺点互补。大学英语在云学期中应用的在线教学平台钉钉、腾讯会议、U 校园、词达人、随行课堂、微信群、学习通、雨课堂等多个教学平台，选取中国大学慕课平台上适合本校学生层次的大学慕课，同时结合教师设计的个性化微课，利用多元智能化的教学平台可以实现更加优化的线上教学。

（二）微课在教学中的应用

微课是线上教学期间经常采用的一种教学手段。微课具有短小、精炼、动态、创新、使用方便、可反复观看等优点，这样的优点可以在大学英语教学中为学生创建全范围、多角度、多层次的立体学习氛围，让学生在交互性、开放性的网络学习平台中丰富知识，完善技能，提升英语综合运用能力。

针对疫情时期教师和学生在空间上完全分离的特点，微课教学真正克服了这种空间上的弊端，将其运用于在线大学英语是可行的、科学的。微课广泛应用于大学英语在线教学已经成为一种必要的教学手段，教师可以制作精良的视频资料，将图、文、声、像融为一体，设计丰富多彩的教学活动，迎合学生知识学习、技能训练、智力发展、素质提升的现代学习需求。因此，从信息技术发展和教学改革智能化以及疫情时期的特殊性来看，微课模式运用于大学英语是可行的、必要的，而微课的制作和使用使得教师在线上教学期间的角色更加多元化。

三、微课应用下教师角色的转换

（一）从微课设计角度出发的教师角色定位

教师在大数据、网络信息化、后疫情时期的线上教学复杂的环境下，教师要承担线上主播、资源选择者、智能学习者、技术嵌入者、设计者、监督者、辅导者、咨询者多重身份，已经彻底改变了原本传统教师的形象。

哈尔滨剑桥学院属于三表本科院校，学生的入学水平参差不齐，而疫情时期计算机网络和智能化教学环境下，学生面对的困惑和问题要更多，在线教学时期学生对教师在教学上的需求加大，在外语学习方面更是对外语教师提出了新的挑战，教师在进行教学的过程中除了要教授给学生课本的资源外，还要针对具体学生的学情进行分析，在网络学习平台上给予相应的数据资源，同时教师还要在网络平台上的教师端对学生的学习情况进行操控。教师可以通过网络教学和学习平台给学生布置作业，监督学生自主学习情况和进度，实时答疑、测试、反馈结果等；学生可以通过网上虚拟课堂，利用业余时间选择自己感兴趣的额外内容进行自主学习，有问题可以及时向教师请教，还可通过网络提交作业、试卷，与同学探讨学习心得等等。总之，以疫情时期智能化教学发展为契机，大学英语的教和学进入了一个崭新的阶段，教师的角色也变得更加多元化。

（二）从微课制作角度对教师角色定位

手机移动技术有其独特的特征，那就是学习者不再被限制在教室里或是电脑前，其学习环境是移动的，其技术基础是移动计算技术和互联网技术。移动设备小巧便携，相对应的移动APP 和教师制作的个性化微课可以帮助学生随时随地学习。

在教师制作并应用微课的教学环境下，大学英语教师的角色又有了新定位，教师的教学角色从知识信使转化为微课制作者，同时也要成为智能学习者，学习各种微课制作的软件，提高计算机操作能力、信息化能力，同时在微课中出镜的教师要扮演好主播者的良好形象。微课在线制作者、使用者、微课录制的多样性则要求教师能够掌握常用的录课软件，这对教师的信息化技能、专业知识不断提出挑战，这就要求教师要成为科学知识的终身学习者。

（三）从微课在教学中应用角度对教师角色的定位

教师可根据自己所教的学生的英语基础、接受能力，在使用中国大学慕课的同时进行个性化的微课制作和使用。微课制作内容的选取可根据不同单元的教学主题、教学内容、知识点难易不同程度进行选取。微课的制作工具可以采用录屏的方式，如使用录屏王、camtasia 或是用手机录制。因疫情的突如其来，教师在微课制作上存在准备不充分、信息化手段应用能力较弱的问题，还有些老教师不愿意接受新兴的一些软件使用等。

教师可以根据所教授的内容选取大学慕课上的一些小测试，同时也可以使用微课制作一些贴近学生实际水平的口语学习小视频进行测试，教师能够在微课中出镜是很好的与学生进行沟通的一种方式。因疫情原因，学生与教师在空间上处于分离阶段，钉钉直播和视频会议会经常出现卡顿现象，教师出镜的时间并不是很长，所以微课出镜让学生感到亲切、贴近现实，这是教师和学生在线上教学过程中情感沟通的桥梁。

作为知识开放者，教师要能够开放学习环境，方便学习者随时随地获取资源，并保证多种教育的最大选择权；作为技术嵌入者，教师要善于利用人工智能以及社会化学习功能，向英语水平更高的学生提供更多的资源，实现基于国内外资源的共享。这两种角色的转换加大了学生学习的空间和时间，拓展了学习资源。微课的混合式的应用对大学英语的线上教学有很大的帮助和促进作用，在教学过程中教师可以根据两者的特点进行分析和合理使用，根据学生基础适当的选取大学慕课的内容，同时将微课作为有效的教学补充手段进行应用，微课有着自主性强、可重复的特性，学习者可以自主安排学习活动，根据自身兴趣和需求选择课程，通过有计划或重复的视频观看、指导性的自觉阅读、针对性的系统练习和个体参与互动带来的思考，完成课程的学习过程，有效地避免了在线直播时间紧缺的弊端。

四、结 语

后疫情时期线上教学促使学生的学习方式发生变化，同时也改变了教师的教学方式，智能化教学环境下所要承担的教师角色也越来越多样化，面对00 后的大学生，大学英语教师要不断的顺应大数据时代的迅速变化，同时也要迅速转变自己的角色，承担自己多元化的教师角色，并不断的完善自己的专业知识、专业技能，掌握信息化的学习方式，建立有效的外语教学新范式，实现学生的智慧学习、深度学习。