“互联网+”背景下应用型高校抽样技术课程教学改革探讨

张云云，李 侠

(安徽财经大学 商学院，安徽 蚌埠 233000)

抽样技术(亦称“抽样调查”)是专门讨论调查技术原理的课程。其教学目的是培养学生用统计方法获取数据和分析数据的能力，使学生具有一定的抽样调查理论水平和实际动手能力。在国家教育部确定的国内高等院校经济管理类统计学专业应开设10门主干课程中就有抽样技术，可见该课程在统计学科中的地位〔1〕。随着互联网技术的飞速发展，“互联网+”迅速成为各个行业关注的热点，“互联网+教学”模式被提出来，带来不一样的课堂教学方式〔2〕。“互联网+”时代的来临，结合现阶段抽样技术教学中存在的问题，改变传统抽样技术课堂教学中老师讲、学生被动学习的教学模式，以达到改良高校抽样技术教学的目的，为培养适应信息时代的高素质专门人才和拔尖创新人才奠定基础。

1 “互联网+”与抽样技术

2015年3月5日十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。互联网+时代的来临，使人类生活的各方面都经历了一次深刻的变革。随着我国高等教育改革的不断深化，课堂教学作为全国各高等院校教学的工作重心，亦在积极探索适应信息时代的改革方法，进而满足对高素质专门人才和拔尖创新人才培养的需要。对于应用型高校，其办学宗旨是以地方产业发展需求为导向，以培养服务地方经济的应用型人才为目标。随着我国改革开放的进一步发展、市场经济的逐步完善，信息化管理在企业经营、宏观经济调控和社会治理中的地位与作用与日俱增。抽样技术作为基础性信息技术，是政府部门、各社会团体、企事业单位了解情况和收集信息的最主要方式。相对于全面调查，抽样调查具有经济效益好、时效性强、应用范围广和调查质量高的特点。抽样技术课程正是对抽样调查方法加以系统阐述的学科理论。“互联网+”时代，各个行业对人才、知识、信息的来源都发生很大的变化，随着信息化和大数据的广泛应用，统计学专业在信息化管理中的作用受到社会越来越多的关注和重视。在课堂教学中应充分融入“互联网+”思想，改变传统以老师讲、学生记的模式为主的课堂教学，没有将理论与实际有机结合起来，学生的学习仍然停留在背公式上，学生学习兴趣不高，教师教学效果较差。对此应充分利用学校网络资源，建立固定的交流平台和资源共享平台，孕育各种新型教学模式如MOOC系统、微课堂、翻转课堂等。这种教学模式打破教学时间和地点的限制，同时还达到增强学生的学习兴趣，还可以实时反馈学生对课程内容掌握情况。已有的实践启发我们，“互联网+”可为课堂教学模式紧跟时代的步伐，实现教学能力和水平的全面提升提供支持。通过精心设计，“互联网+”可以为抽样技术课程教学中的存在的一系列问题的解决提供支持。

2 现行抽样技术课程教学中存在的缺陷

1)理论推导过多，教学重难点不突出。抽样技术课程是以培养学生“抽样调查能力”为目的的课程，但传统的抽样技术课程教学过度注重理论知识的讲解，花费了大量的教学时间推导复杂的抽样误差公式，这样一方面增加了教学难度容易使学生对课程产生抵触心理，学生的学习主动性较差，以至于教学效果不理想；另一方面缺乏对学生抽样调查操作能力的培养。

2)实际应用过少，理论脱离实际。目前，绝大多数的抽样调查教学体系将大量的时间和精力花费在概率抽样上，并一直将概率抽样作为教学重点。然而抽样调查本身是一个相当复杂的过程，比如如何确定总体，怎样选择正确的抽样方法等等，这些知识往往在课堂中没有体现出来。这样一来，学生虽然对抽样理论与方法了如指掌，但是实际动手能力较弱，并最终导致只懂理论不懂实际的局面。

3)教学方式过于单调，教学效果较差。当前，现行抽样调查课堂教学仍然注重被动地灌输相关理论知识，教师主要采用的是PPT加板书的教学方式对理论知识以及复杂的抽样误差公式进行讲解和推导。这种单调的教学方式必然会使学生产生厌学的情绪，以至于教学效果不理想。

4)考核方式不合理，淡化学生实际操作能力的培养。抽样调查课程理论性较强，当前的考核主要采用闭卷考试方式，闭卷考核方式存在很多弊端，这种考试主要侧重于考察学生对理论知识的理解和记忆能力，在这种考试形式的引导下，多数学生会选择在临考前花费大量时间背诵公式和背诵定理，甚至只为了不挂科，取得学分，顺利毕业；这种考试只重视学生的期末考试成绩，而忽视了实践运用中可能会碰到的问题。

3 抽样技术与应用课程教学改革与探索

面对“互联网+”及大数据带来的诸多问题与挑战，抽样调查课程对高校教师的教学技能提出了更高的要求，教师应具备高层次的教育教学能力，教学过程中应明确学生的主体地位，改变原有的教学手段，提升职业素养，充分借助互联网信息及结合大数据特点，拓展教学思路。针对应用型高校抽样技术课程教学中存在的问题，笔者提出了以下几点具体的改革措施。

1)完善课程教学内容。抽样调查按照抽样方式的不同，分为概率抽样与非概率抽样。目前，国内绝大多数教材用大量的篇幅讲解概率抽样理论知识，而对于非概率抽样内容讲解都是一笔带过。然而在实际调查中，一般只有政府部门在进行抽样调查时采用概率抽样，而对于其他的单位、组织或个人在获取数据信息时多采用非概率抽样，由此可见非概率抽样的应用范围要远比概率抽样的应用范围广〔3〕。在互联网+时代背景下，数据收集的方式已经发生了改变，网络调查数据的获取都是通过非概率抽样方式获取的，因此教师在教学中适当加入非概率抽样的内容与实际案例的讲解，从而扩大学生的知识面，丰富抽样理论的教学。此外，在课堂教学中利用“互联网+”营造真实的抽样调查场景，大幅增加实践课程的教学，并通过课程实践验证理论公式，发现抽样技术的适用领域和存在的不足，进而达到提高学生的动手愿望和能力的目的。

2)增强课程教学方式的多样性。在教学方式上建立“以学生为主体，教师为引导”的新型教学模式。充分结合“互联网+”的优势，打破以往教学时间和地点的限制，例如通过“微课”的方式，将课堂教学中某个知识点，以视频的方式上传到资源共享平台，从而达到增强学生学习兴趣，而且还可以实时反馈学生对课程内容掌握情况。借助于新媒体建立微信公众号，将抽样与大数据和互联网+结合的学科前沿进行动态分享。还可以在校园内成立抽样调查学生社团，其目的是帮助学生共同学习多种抽样调查方法，互相帮助，从而提高每位同学将多种抽样方法应用于实际的能力。

3)加强课程实践教学。抽样技术是实践性很强的学科，教师在课堂教学中采用实践教学不仅可以活跃课堂气氛，同时还会增强学生的学习兴趣〔4〕。为此我们可以多角度开展实践教学。(1)积极鼓励学生参加全国大学生市场调查大赛，通过比赛让学生将所学知识应用到实际调查中，加深对抽样过程的理解。(2)学生可以选择3～5人组成一个小组参与实践调查。以安徽财经大学商学院为例，每组学生可以对身边感兴趣的热点问题进行自主选题，比如对学校食堂卫生满意度调查、商学院大学生金融风险偏好调查等等，在进行抽样问卷设计时，可以邀请商学院相关专业教师作为问卷设计顾问，并给予适当指导。整个调查过程不仅可以加深对理论知识的学习，而且还培养了学生的团队合作及沟通能力。

4)采用多种形式相结合的考试模式。为了引导学生将理论与实际紧密联系起来，真正达到学以致用的目的。在考核方式上改革传统的闭卷考试方式，在掌握基本抽样分析理论的基础上，帮助学生培养在大数据和“互联网+”背景下搜集数据，挖掘数据以及处理实际问题的能力，抽样技术考核方式以闭卷考试和撰写“基于抽样调查方法”调查报告相结合的形式来进行。调查的具体问题可以由老师确定，然后发布在微信公众平台中，当然也可以由学生调查自己感兴趣的问题，考核的最终目的是让学生参与调查，能将理论转化为实际的能力。两种考核方式所占的比例可根据各校的实际情况来定。

4 结语

“互联网+”时代背景下，在抽样技术的教学中，通过教学内容和教学方式的改革，将理论知识与实践教学相互融合，使原本抽象、枯燥难懂的理论课程变得有趣、有吸引力、可操作，进而使学生积极主动提升自身的实际动手愿望与动手能力；通过结合“互联网+”，使抽样技术实践技能得以加强，提高学生信息数据开发能力；通过考核方式的改革，达到既能检测教师课堂教学效果，引导学生学习方向，又能提高学生学习兴趣，培养创新及解决实际问题的能力，使其适应信息时代下应用创新型人才培养的需要，适应国家及未来社会发展需要的目标。