基于微信平台的PBL教学模式在《基础生命科学》教学中的应用研究

郭 颖

(长治医学院，山西 长治 046000)

基于问题的学习(problem-based learning，PBL)模式坚持教学内容与学生的学习个性相一致，通过设置“挑战性”问题，使学生在探究问题、解决问题过程中，收集、分析相关信息，并将信息内容与知识积累相结合，实现理想的教学效果。关于PBL模式在教学中的应用，我国学者从不同角度提出了相关看法。陈丽虹、周莉等〔1〕提出教学应用PBL模式的“精髓”在于发挥“问题”对学生学习的指导作用。张翠玲〔2〕提出PBL模式教学应该以问题为中心，以学生为主体开展研究性学习。王云、崔彩霞等〔3〕提出基于Moodle平台PBL教学模式的关键在于老师要精准把握学生的学习情况、教学的主题和学习目标，通过设定好的学习主题，从而使学生在解决问题的同时，掌握相关知识。综合以上观点，笔者研究认为，PBL教学模式借助微信平台，实现了专家、教师和学生的互动交流，通过发挥微信平台的公众号服务、即时通讯和朋友圈分享交流等应用功能，实现了影音、图片等多种内容的应用，为学生打造了随时互动、沟通的全新学习空间。随着信息技术、移动互联终端与教育活动不断融合，应用PBL教学模式已成为教学热点与创新趋势。

在微信平台影响力不断提升的、背景下，将微信平台与PBL教学模式相融合，能够为学生提供丰富、形象的教学内容，为学生搭建便捷、高效的互动平台，提升学生的自主学习能力和问题探究意识，充分挖掘学生的学习潜能。《基础生命科学》是大学基础生物学教学课程，通过将生物学基础知识与现代生物科学的前沿知识相融合，重点阐述微观生物学与宏观生物学之间的内在关联，使学生学习生物知识，形成科学的思维方法。

1 PBL教学模式在《基础生命科学》教学中应用的意义

《基础生命科学》重点向学生讲述生命现象的本质、发展演变的规律，以及生物与环境关系的生物学课程。《基础生命科学》教学是培养学生了解生命科学发展规律，形成生物学思维的重要载体。将微信平台与PBL教学模式相融合，是对《基础生命科学》教学模式的根本优化，也是从学生基础视角出发的教学创新。

1.1 拓宽了学生的学习空间，符合学生自主学习要求

传统《基础生命科学》教学缺乏清晰的教学目标，学生参与度不足，很难及时有效了解学生的课堂学习状况，由于缺乏对学生学习水平的充分把握，即使实施了多媒体教学，也难以收到明显的效果。在网络环境下，微信平台能够实时推送文本资料、语音和视频等各类信息，具备多人语音、群聊功能，通过发挥微信操作便捷、应用成本低和覆盖面广、互动程度高等多种优势，为学生提供了自由选择的机会。因此，将微信平台与PBL教学模式相融合，大大拓宽了学生的学习空间，为师生提供了互动交流的平台，实现了智能技术与课堂教学的全面融合。

1.2 突出了课堂的问题导向，符合课程教学特点

将微信平台与PBL相融合能够突出问题导向，符合《基础生命科学》课程教学的特点，能够更好培养学生的思辨精神。在教学过程中，以具体的学科案例和生活经验为牵引，以问题为纽带，将课堂知识教学与学生问题探索过程相结合，激发学生的探究精神。学生通过积极搜集教学资源、认真思考问题，并在解决问题中，掌握其中所蕴含的基础生命科学知识，培养学生的知识收集能力、问题解决意识和思辨精神。比如，向学生设置探究“生命演化的根本机制”问题，使学生积极探索生物遗传变异相关规律，发挥课堂问题导向的价值。

1.3 实现了传统课堂与现代技术的融合

微信与PBL模式相融合，使学生可以通过自主探究、合作学习等多种方式，探究问题、解决问题，突出了学生的主体性，使课堂教学目标更有针对性。在微信公共平台协助下，《基础生命科学》教学从课堂延伸至课下，学生借助微信公众号和微信搜索功能查询自身感兴趣的学习内容，实现了课堂教学的“立体扩容”。微信平台能够为学生推送视频、音频等教学素材，打破了传统《基础生命科学》课堂教学的“静态”模式，帮助学生更好理解教学内容。以“生物的进化”教学为例，在向学生讲述人类进化历史时，使用动态视频向学生讲述人类演化历史，帮助学生更好了解生活进化历史。在教学评价方面，PBL模式利用微信平台的分享和即时性优势，收集学生课堂学习的反馈意见，完善教学评价方式，使教师可以根据学生的学习状况，及时调整教学方案和教学进度，有助于学生理解课堂教学内容。因此，PBL教学模式始终以学生为核心来设计课程，借助微信平台的多种优势，克服了传统教学模式在教学形式和环境创设上的局限性，将传统的引导教学、板书教学与现代化的教学平台应用相融合，通过合理设置问题，引导学生带着问题学习课程知识，实现了传统课堂与现代技术、先进教学理念的全面融合。

2 基于微信平台的PBL教学模式在《基础生命科学》教学中的应用路径

想要实现《基础生命科学》课程教学的最佳效果，就要打破传统的“文字+语言描述”教学模式。因此，PBL教学模式使用图片、音频和视频等丰富的教学手段，为学生营造动态、立体的教学课堂，帮助学生更好理解教学内容。通过精心设置教学问题、营造趣味性教学情境，从内容导向转向“问题”导向，实现该课程教学的最佳效果。

2.1 课前应用：合理提出教学问题，引导学生收集课堂资料

《基础生命科学》教学，课前分析是确保教学质量的前提。以“DNA——生命的秘密”教学为例，课前分析主要包含对教学内容分析、学生分析和学习条件分析。教学内容分析主要指对“DNA——生命的秘密”课堂内容进行分析，为学生制定合理的教学和学习目标，设计符合实际的教学流程，使学生根据目标和流程来开展课前预习；学生分析则主要指以微信平台为基础，收集学生的学习需要，并结合学生的个性差异和整体诉求，确定“DNA——生命的秘密”的课堂教学方案；教学条件分析，则是确保学生全部安装了微信软件，并统一加入微信群聊，确保班内学生能及时查收到布置的课堂教学任务，互动分享预习经验和感悟。

在完成基本情况分析后，教师要结合“DNA——生命的秘密”的课程内容，向学生发布教学问题，使学生借助公众平台收集资料，比如引导学生收集、了解1928年的“肺炎球菌实验”，使学生对S型肺炎球菌、R型肺炎球菌等基本情况进行充分了解，并对DNA的探索研究过程进行具体了解。在该环节，教师要重视引导学生对收集的信息资料进行分享和沟通，使学生对自身预习过程中的疑虑形成意见，统一发布在微信平台中，便于了解学生的预习状况，有针对性开展教学活动。当然，在应用该教学模式时，对使用的教学课件、设置的教学问题提出了较高要求。一方面，教师要凭借信息技术优势，利用在线课程资源平台、互联网资源库，精心制作课程教学课件。同时，也需要深度解析教材内容，并结合“遗传密码的破译”、“人类基因组计划”等时代热点，为学生设置有代表性、有深度的问题，确保课堂预习更有效〔3〕。

2.2 课堂应用：为学生自主探究创造环境，创造性开展课堂教学

PBL教学模式应用于《基础生命科学》，课堂应用是关键，以“生物的进化”教学为例，通过发挥微信平台的多种优势，将人类的进化历史设计为“动态视频”，为学生设计灵活、有趣的课堂教学，使学生在轻松环境中了解“达尔文进化论”、“现代进化理论”、“中性进化学说”等一系列知识点。通过课前内容导入、学生自学和知识讲授，使学生对“生物的进化”形成丰富认知。在学生学习过程中，以及学习完成后，利用微信平台对学生的学习状况进行监督，对学生存在的学习问题进行指导，巩固教学内容。首先，根据学生的相关情况对学生进行建群、分组。自主学习是PBL教学模式的核心内容，学生以小组为基础，根据所布置的教学问题，查询、收集、汇总资料，统一在组内进行问题交流，最终经过讨论形成相应结论。在组内学习阶段，注重引导学生根据问题进行学习，并非学生盲目讨论。随后，在课堂教学环节，利用多媒体技术、微课模式，为学生播放与课堂教学相关的视频，帮助学生快速了解课堂教学内容，提高学生的学习兴趣。随后，组织学生进行展示。各组学生根据组内已形成的初步结论进行逐一汇报、交流。在汇报形式上，不拘泥于口头展示，鼓励学生使用板书、PPT、案例讲解和制作微视频等。通过各小组学生具体展示，开展学生相互交流和教师讲解，将学生预习、展示所存在的共性问题、课堂难点进行层层讲解，使学生更好掌握《基础生命科学》的相关内容。最后，在完成授课后，要结合微信平台对学生的预习过程、学习情况和各小组展示情况进行评价，并根据课前预留问题的解答状况，汇总教学难点与重点，统一梳理课堂知识点，巩固学生的预习与课堂学习成果。根据课堂教学内容，发布“生物的进化单元测试”，完成教学目标〔4〕。

2.3 课后应用：巩固学生所学课堂知识，引导学生课下积极探索

在完成课堂教学后，要借助微信平台的课下交流优势，发挥微信聊天功能与学生进行课下交流，为学生提供个性化指导。选择以《现代生物技术及其应用》一节鼓励学生进行课下探索。结合基因工程、蛋白质工程、 细胞工程、精准医疗等现代生物技术的成熟发展状况，将微信平台与PBL教学模式相融合，塑造学生为核心、问题为导向的学习体系，鼓励学生分享个人学习经验和思考理解，通过学生之间、师生之间深化交流，巩固、复习课堂教学内容〔5〕。为学生设置探索性问题，鼓励学生利用互联网搜索工具，探索现代生物技术的发展及应用状况，实现该章节内容的课下延伸，培养学生的生物学思维。比如，鼓励学生以“基因工程”知识点为核心，积极探寻基因克隆的常用操作技术、基因治疗和基因工程药物等内容，使学生对生物技术的前沿进展形成充分了解。

3 结语

《基础生命科学》教学涉及内容较多，特别是包含了相对抽象的理论概念。传统教学多采用课堂板书+PPT的教学方法，不仅无法有效帮助学生理解教学内容，也影响了学生参与课堂学习的积极性。此外，课程教学安排课时相对较少，影响了学生的系统化理解。为此，基于微信平台的PBL教学模式，为学生提供了互动交流、生动形象的课堂，创新了课堂教学形式，营造了生动立体的教学环境，使学生借助该信息化平台，更直观、形象了解生物学知识和规律，实现了预期教学效果。当然，将微信平台与PBL模式应用于《基础生命科学》教学尚处于探索阶段，未来要针对学生实际、教学内容和教学要求灵活应用该模式，切实培养学生的生物学素养。