大学生社会主义核心价值观教育要有的放矢

杜文婧(吉林化工学院， 吉林 吉林 132000)

向着中国特色社会主义新时代进发的历史画卷已经在神州大地上铺开，实现中国梦的美好愿望激励着全国各族人民在中国共产党的领导下奋力向前。大学生对社会主义核心价值观的学习和践行是实现立德树人任务的刚性要求和衡量标尺，必须紧贴中国特色社会主义事业接班人的需要，在知行合一、学做结合上充分展示高知人才的精神风貌。高校既要将课程安排的专业内容和知识体系完整、准确地传授给大学生，更要循循善诱、诲人不倦地启发和鞭策大学生在修身养性上下功夫。高校对大学生进行社会主义核心价值观教育所积累的宝贵经验中，理论联系实际是最为凝练、最为根本的概括，论述大学生社会主义核心价值观教育要重视有的放矢的观点，就是基于理论联系实际经验基础上，有效利用“标的物”手段的探讨。

一、大学生社会主义核心价值观教育要重视有的放矢的理性思考

(一)有的放矢是理论联系实际的具体体现

有的放矢的词义是指放箭要对准靶子，优秀的射手会一箭射中靶心。有的放矢一词的寓意是说话和做事要达到目的，必须有针对性和目的性，针对性强和目的性准才能提高说话办事的效率。用有的放矢一词既通俗形象又高度概括，可见“马克思列宁主义理论和中国革命具体实际相结合”拿一句通俗的话来讲，就是对“有的放矢”的阐述。

理论与实践相结合的理路，遵循了辩证唯物主义的认识论，符合大学生对社会主义核心价值观认同教育的解惑、印证、明辨的需求。社会主义核心价值观既要囊括国家、社会、个人三方面的价值层面，又包含社会主义核心价值体系的科学诠释之中；既是社会主义核心价值体系的精华和内核，又反映社会主义核心价值体系的丰富内涵和实践要求；既从社会主义核心价值体系中提取出最具有大众视野、大众感悟、大众层面的规律，又承载社会主义核心价值体系的深厚底蕴与精神境界。大学生对于社会主义核心价值观的学习需要理论联系实际，而有的放矢所起到的效果就是要以“理论之矢”击中“实践之的”，再以“实践之的”反馈于“理论之矢”，形成从实践中来，再到实践中去，形成理论联系实际的大学生社会主义核心价值观教育教学模式。

(二)有的放矢为理论联系实际提供“标的物”

“标的物”的概念借用于商业买卖合同签订中，当事人双方权利义务具体所指的物体或商品，由其具体含义可见其对商业买卖合同签订的因果性关系的重要作用。将“标的物”概念引用于大学生社会主义核心价值观教育，作为理论联系实际作用的具象，意在强调由理论向实践过渡的物性联系，以物化到大学生具有切身体验的具体事例或实例的“标的物”，让理论诠释和实践检验有骨有肉、真实可感、鲜明具体、易于认同。

高校社会主义核心价值观教育的目的，是从理论讲授、道理阐明，贯通至大学生的理性认同、思想共鸣和用以修身、生活实践之中，将理论联系实际予以有的放矢，形成有的放矢中的“标的物”，能够提高理论联系实际的教育教学效果。理由是：其一避免理论联系实际的蜻蜓点水。理论联系实际是一种教学理念、教学作风，更是一种教学方法，理论联系实际的程度要达到实践能够检验理论。没有物化的“标的物”，由教师随性而拈来的实际，很容易取得不痛不痒的效果。其二避免理论联系实际的一厢情愿。高校社会主义核心价值观教育的主体是大学生，理论联系实际要与大学生的学习状况联系起来，以大学生的学习问题为“传道授业解惑”的标的物，不能对大学生在教学内容上产生的疑惑在大不见小不见的状态下轻易放过，以考前划重点的形式，通过考试来弥补教学质量的不足。其三是避免理论联系实际的生搬硬套。大学生学习接受理论知识是处于生长发展期的需求和期待，是处于“万物皆媒”“地球村”环境下的析事明理。特别是我国改革开放的大环境下，改革难点、社会热点、切身利益、思想认识等问题纷至沓来，国内问题与国际问题交织，不同社会群体看待同一问题存在“视觉差异”。对于教师和学校给学生的理论教化并非是在听之信之中“照单全收”，即便是取之历史史实与现实生活的实例也要让入情入理的“标的物”与学生的认知特点相契合，使理论联系实际更具亲和力和针对性。

二、理论联系实际的有的放矢要提取和利用好“标的物”

有的放矢，就是要坚持在理论联系实际的基础上，以“理论之矢”击中“实践之的”，再以“实践之的”反馈于“理论之矢”，形成理论与实际的反哺与互补，将“理论之矢”瞄准“实践之的”，取得有的放矢的“矢中靶心”效果，即：理论联系实际的“标的物”。那么，有的放矢的“标的物”应如何选取和利用？

首先，需求认同类。任何学习者对于学习和建构知识，都是建立在自我需求基础之上的，学习者是在认为自己的需求有价值的前提下，进行求学和钻研，对学习的需求动机是学习者的学习动力，也是学习压力，进而产生学习兴趣，也产生学习毅力。高校对大学生的核心价值观教育必须端正其学习动机，主要基于两点：一是个人成长成才的“小我需求”，二是家国情怀的“大我需求”。理论联系实际培育大学生的价值观，首先要培育的是大学生的学习动机，而学习动机“标的物”的选取和利用，要是在历史和现实中的个人典型、群体典型和物化结晶，让大学生感到真实的促动和激励。其中，发生在大学生身边的“标的物”更应选取身边的事、身边的人；身边的伟大、身边的渺小；身边的真善美、身边的假恶丑；身边的发展进步、身边的徘徊退步，都会起到对大学生需求认同的启发作用。

其次，情感认同类。情感质量左右人的思想和行为的认同和取向，情感对人的认识和行为的支配作用不是机械性的强迫，而是产生和涌流自我意愿的心理倾向。人对事物的情感程度虽然有别，但却是可以利用、培养和激发的，一经形成对某一事物的特定情感，这种情感就不易发生变化，总会被已经形成的情感所利用。高校教学中的理论联系实际，要具体到有的放矢选取和利用“标的物”，要充分考虑到情感认同因素，收取由情入理的启发和激发作用。如将改革开放精神作为“标的物”，大学生们都是在获取改革开放红利的环境下成长起来的，改革开放精神所具象的“标的物”对增进大学生社会主义心价值观的情感认同会很有效果。

最后，践行认同类。对大学生社会主义核心价值观教育效果的衡量不能满足于学得怎样，更要看做得如何。理论联系实际就是要落实到大学生的践行上，或者说，理论联系实际的有的放矢，要以“标的物”起到知行合一的引导和解惑作用。在这方面是有成功经验可借鉴的，譬如河北师范大学构建行知课堂，以“行知课堂”作为思政理论课改革的突破口，有的放矢地构建“真知课堂”“行走课堂”，这种做法都有其“标的物”，即“实际问题”，以大学生学情反映出的实际问题为“标的物”，纳入课堂教学中的求知求证、纳入“行走课堂”的再见分晓。必须强调，理论联系实际的有的放矢，不但要在课堂教学中纳入“标的物”，还要从课堂教学环境到课后的生活环境，从校园文化到寝室文化，从思政教师的引导作用到高校全员育人的引导教育，从实践育人到校内外育人平台打造，都要给予学生实现社会主义核心价值观知行合一的“标的物”引领。