德育在高中生物教学中的渗透

郑丹玮

■江苏省丹阳市第六中学

基于核心素养培养目标和“立德树人”根本任务，学校更加重视青少年的德育工作，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。高中生物教学中渗透德育需要更新教育理念，优化教学设计，借助生物知识的讲解潜移默化地渗透德育内容，达到全面提升学生思想道德水平和生物学科核心素养的教学目标。

一、在高中生物教学中渗透德育的意义

“立德树人”是教育的根本任务，德育是培养社会主义建设者和接班人的重要途径和根本保障。高中生物作为高考的重要科目具有“理性”和“科学性”两方面的特色，在实际教学过程中，教师要深入挖掘生物教材中的“人文性”“德育性”以及“思想品德塑造性”，拓展高中生物学科的教学内容，紧紧围绕“立德树人”根本任务，引导学生从内在发生转变，充分落实德育的培养目标。高中生物教师是知识的传播者，更是人类灵魂的工程师，要主动承担起对学生进行思想道德教育的任务，科学地规划教学工作，突出和强调德育的重要性，依据高中学生的身心发育规律和实际存在的德育问题进行及时有效的疏导和指导，为学科德育的有效渗透积累丰富的经验。针对高中生物学科中的德育素材，教师要进行归纳和分类整理，切实做好德育渗透工作，推动高中生物学科教学整体质量的不断提升。

高中德育包含丰富的内容，主要包括科学世界观和人生观、价值观、爱国主义教育、个人道德教育等，在高中生物教学中渗透德育要结合高中生物学科的具体内容进行科学设计和引导，德育渗透的内容和方式贴近高中学生的实际需求，能满足不同生长时期学生德育综合素质的提升进程，丰富高中生物学科的教学内容，拓宽学生的学科视野，有利于学科核心素养的不断增强。经过多年的高中生物德育实践和规律总结，笔者认为在高中生物教学中渗透德育的意义包括以下几点：第一，丰富生物教学的人文性，有利于增强学生的学科视野。发掘生物教材中的故事、科学家故事和德育内容使得课堂的趣味性和生动性得以增强。第二，借助高中生物学科知识培养学生良好的生活、学习习惯，规范的饮食和科学地调整自己的作息规律，有利于提升学生肌体的敏捷性和灵活程度。第三，借助生物相关知识增强学生之间的人际关系和进行个人品德塑造具有现实的教学价值，能够真正做到培养知识和德育水平双重发展的、德才兼备的新时期高素质人才。

二、在高中生物教学中渗透德育的策略

(一)激发学生爱国主义情感，勇于承担建设重任

合理利用高中生物学科内容进行爱国主义教育具有重要的现实意义。爱国主义历来都是人世间最真挚、最持久的情感，对高中阶段的学生而言，培养爱国主义情怀可以引导学生爱自己的祖国、人民和民族文化，充盈自己的情感，为积极参与社会主义建设事业做出努力。高中生物教材中有许多关于爱国的故事，教师必须精心挑选出来并且联系学生的生活实际和国家的发展情况，广泛持久地在学生中开展生动的爱国主义教育，使得高中生内心深处萌发出爱国主义精神，逐步树立献身科学和国家科技进步的崇高理想。以激发学生的爱国主义情感作为德育的重要内容，能帮助学生树立正确的人生观，激励学生为了实现中华民族伟大复兴中国梦而努力学习。例如教师可以借助我国科学家在生物研究方面付出的艰苦努力和取得的伟大成就来开展爱国主义教育，培养具有家国情怀的青少年，使其勇敢承担起中华民族强国梦和复兴梦的重任。教师可以为学生介绍“人工合成结晶牛胰岛素”的相关研究，借助高中生物教材的科学史话进行详细描述，通过互联网收集整理相关的资料，在课堂教学中进行补充和分享，使得学生了解我国是世界上第一个人工合成蛋白质的国家，了解科学家取得的成就，在内心深处形成民族自豪感和自信心。特别要注意的是，教师要把人工合成牛胰岛素过程中科学家遇到的挫折和失败展示出来，使得学生意识到科学研究的艰难和科学家的顽强精神，提升学生的家国情怀。

(二)养成良好的习惯，遵循科学规律

生物是一门研究生命活动、机体循环系统和自然界生态系统的学科，高中阶段学习相关的生物知识，旨在改进学生的生活习惯和转变学生对生活的态度，从而使学生养成健康的生活方式，真正推动学生综合素质的提升。教师在高中生物教学过程中可以积极引入生活话题，通过多角度、宽领域的问题情境创设引发学生的深入思考，帮助高中生近距离地接触和感受生物知识在实际生活中的应用，激发学生对生物学科的学习兴趣。创设情境对于提高高中生生物学习的积极性具有重要的推动作用，在熟悉的生活氛围中，高中生的学习动力和掌握生物知识的效率得以全面提升。高中生物以细胞学作为基础，融合了其他领域的知识，对加强学生良好生活习惯的养成具有现实的推动作用。例如在“组成细胞的分子”“细胞的基本结构”等章节内容教学时，教师可以结合细胞的组成物质——蛋白质、核酸、糖类和脂质等进行详细的讲解，使得高中生从分子结构上认识到生命的特征，树立正确的世界观。了解了人体的生命活动以后，高中生会自觉地把课堂上学到的内容延伸应用到实际生活中，严格要求自己，养成良好的作息规律，学会运用发展的眼光看待生物学科，看待自己。

(三)有效增强敬畏生命心理，尊重生命，热爱生命

生物学科教学具有传授知识、发展能力和进行思想道德教育的双重目标，一方面讲解生命的具体活动来帮助高中生认识生命价值，另一方面通过尊重生命、热爱生命的教育使得学生可以接受和正确认识生命，促使学生尊重生命的价值，实现人与自然的和谐共生。在日常的教学活动中教师要把学生作为自然界的一部分进行生命的独特性体验，真正做到尊重自然、热爱生命和保护人类赖以生存的生态系统，在个人生存发展和德育水平综合提升的过程中实现高中生物教学质量的有效提升。提高学生的思想道德水平是德育的根本要求，人类必须正确认识生命和热爱生命，才能推动核心素养培养目标的落实。人类和大自然具有相互制约相互促进的关系，只有提升学生敬畏生命和尊重生命的认知才能提升德育的有效性。例如在学习“噬菌体侵染大肠杆菌”的相关内容时，教师可以通过介绍病毒的结构特点和生活史，使学生明白病毒也是自然界的一部分，也有存在的价值。尤其是今年我国受到新型冠状病毒肺炎的影响，人民的生活和国家的生产都受到了一定影响，因此，必须加强对病毒的认知，从而更好地保护野生动物和人类赖以生存的家园。

(四)鼓励学生参与自主探究，培养学科核心素养

课堂教学是对学生进行思想道德教育的主渠道，要改变传统的灌输式教学模式和死记硬背的低效学习模式，教师必须设计自主探究的教学环节，通过小组合作学习的形式使得学生完成“科学认知”“科学运用”和“德育提升”的目标，真正做到提升学科核心素养来培养高素质高水平的新时代人才。敢于质疑和勇于发表自己的看法是新时代青年的本质特征，在探究环节可以最大限度地激发学生的学习潜能和探究欲望，从而培养高中生的质疑意识和深层次思维能力，树立科学的研究态度。高中生物教学中学生在了解生命现象和认识生命本质的过程中能形成正确的自我认知和良好的学习态度，增强科学探究和健康成长的科学精神，使得德育内容得到不断丰富和充实。自主学习能力是高中生物学科核心素养培养的重要组成部分，有利于不断塑造高中生的精神品质。例如在教学“生态系统及其稳定性”时，教师可以依据教材内容设计探究性问题，问题侧重于生态系统结构、物质循环和能量流动等内容，帮助高中生意识到生态系统具有一定的调节功能。同时可以根据高中生的学习兴趣及时融入具有社会热点性质的生物问题，有利于提升高中生的自我认知，能够更加关注自己生活的环境，增强环境保护意识和责任感。

总之，在高中生物教学过程中进行德育渗透具有多方面的重要作用，一方面，丰富了生物学科教学内容，可以使得学生认识生命的本质，产生敬畏生命的情感，不断规范自己的饮食习惯和作息习惯，养成健康的生活方式；另一方面，通过挖掘高中生物教材中的德育因素，为培养学生正确的世界观、价值观、人生观提供了支撑，找到了符合高中生特点的思想道德品质教育的切入点，有利于完成“立德树人”的根本任务和提升学生学科核心培养的教学目标。