小学数学教学中即时评价的现状及有效对策

程伟伟

【摘 要】 即时评价是有效教学中必不可少的一个环节，通过即时评价让学生知晓自身不足，找到努力的方向，并结合他人的建议及时查漏补缺，提高自主学习能力，促进学生综合能力的发展。即时评价，教师要有针对性，并丰富评价语言，提高评价的艺术性、针对性，充分发挥即时评价的激励功能。

【关键词】 小学数学；即时评价；现象；有效对策

新课程理念对评价环节的综述：评价的目的是全面了解学生的数学学习历程，通过评价及时了解自身不足，不断完善自我，并激励学生继续认真努力，为教师改进教学提供理论基础。即时性评价是小学数学教学评价的重要组成部分，也是有效教学的一个重要环节。即时性评价是鲜活的、交互的、具有指导性的，通过即时评价有助于启迪学生主动思维，调动学生学习的积极性，对促进学生学习能力的发展有重要作用。但现实的课堂教学中，很多教师不够关注即时评价，或者评价方式单一，语言不够丰富，评价失去了激励功能。

一、小学数学课堂教学中即时评价的基本现象

1.即时评价的语言不丰富且没有针对性

很多教师在对学生的课堂表现进行评价时，语言干瘪，没有针对性，用简单的“好”“很好”一带而过，通过简单的语言评价，学生不知道回答的问题是否正确，没有针对性的评价，往往是一种敷衍的形式。很多学生希望得到教师中肯的意见，或者一次表扬与鼓励，但往往被老师忽视了。这不仅失去了评价的功能，也不能满足小学生的心理需求。

2.即时评价的态度不理智，对学生缺少理解与尊重

缺少对学生问题回答的深入分析，甚至对于学生错误的表达采用轻视或挖苦的态度进行即时评价，这不仅让学生失去了学习的积极性，甚至有可能对学生造成毁灭性的打击，使他们失去数学学习的自信心，导致最后自暴自弃。

3.即时评价的手段缺乏艺术性，没有给学生充分思索的时间

课堂评价，教师要结合学生的课堂表现给予恰当合理的指点，教師要对学生有足够的耐心和期待，而很多教师在评价的主体上仅仅局限于教师本身，同时评价缺乏语言的艺术性，没有给学生充分思考的时间，当学生思维断断续续时，教师便打断他们的话语，给他们“泼冷水”式的评价。其实，面对学生的回答，教师要有耐心，充分暴露学生的思维活动过程，给他们及时的引导，不应以简单的对与错下结论，有时还需要教师延迟评价，为学生提供自我反思、自主建构的空间。

4.即时评价的方式单一化，缺乏信息反馈

对于学生的课堂表现，很多教师用简单的一两句话评价，学生从评价中得不到任何信息。教师要善于从学生的反馈信息中，捕捉其中的可用之处和有价值之处，并针对反馈的信息给予恰当合理的评价，让学生有所收获。

二、小学数学教学中即时评价的有效对策

1.捕捉动态瞬时生成，引导学生主动思索

突出数学思维活动的过程，注重知识生成，教师要将数学课堂教学看成一个动态系统生成的过程，突出学生的主体地位，给学生充分的时间与空间，这往往会出现一些出乎意料的情况。教师如果能及时捕捉这些片段，并进行合理引导，再通过巧妙的评价处理课堂上的意外，往往会有意外的收获，使学生的综合素养逐步提高。例如，在一次应用题教学时，我出示了这样一道题：南京到北京之间有1040 千米，开车每小时行80 千米，行了9 小时后离北京还有多少千米？每一位同学都积极踊跃发言，连平时并不积极的王明同学也举起了手，于是我立刻请他回答：1040÷80……（还没说完，大家便哄堂大笑）这时，我立刻制止，并平静地说：“这道题他不是不会做，只是没有做完，请我们耐心听他的发言。”接着笔者引导他探索已经行驶的路程多少，还剩余多少，在他人的一步步的帮助下，逐渐理解了题意。教师适时的口头评价将拨开孩子思维的迷雾，问题便迎刃而解了。

2.延迟等待，引导在问题的关键点上

课堂教学中，教师离不开必备的引导，但有时教师更需要给他们充分发展的空间，要求学生主动探索，给他们自主探究与合作讨论的空间。教师的引导要在关键点、核心处，并灵活运用智力激励法中的“延迟评价”原则，对学生正在讨论的问题，不要立即给予肯定或否定的评判，而应让学生畅所欲言。当学生遇到困难时，教师再稍加引导，此时往往会收到意想不到的效果，评价也就更加自然得体了。例如，在教学简便运算时，由于一道题的计算方法不同，很多同学的想法不同，他们认为简便不简便，只有通过计算后同学互相比较才知道。到底哪一种方法简便呢？我们再通过下面一组题比较一下（题目略）……教学中有争论，有不服，体现出师生之间的平等、生生之间的平等，更重要的是能充分体现学生在学习中的主体地位，教师的恰当引导与合理评价，保障了探索活动的顺利开展。

三、构建平等自由的对话平台，让每位学生都参与活动并即时评价

在课堂教学活动中，教师要建立师生平等交流的平台，给每位学生充分自主发言的机会，使学生处于积极、活跃的状态中，主动交流与实践，通过自身体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。例如，在教学长方体表面积的计算时，很多同学都借助于长方体模型寻求计算方法，结论自然形成，可个别学生却另辟蹊径，采用底面周长×高=长方体的侧面积，再用侧面积+2 个底面面积得到长方体的表面积。这种思路，教师应该给予充分的肯定，并给他们自主思考交流的机会，说一说是怎么想的，为其他同学开阔思维，也为今后学习圆柱表面积的计算埋下了伏笔。

总之，小学数学课堂教学中，教师要突出评价功能，利用好即时评价，在不断的实践中研究探索课堂教学即时评价，为学生的全面发展搭建起民主、和谐的学习平台，促进学生数学综合能力的发展。