初中英语阅读教学应用分层教学策略研究

张天心

【摘 要】阅读理解题在英语测试中十分重要，初中英语教师对于英语阅读教学也是十分重视，但是在现行的班级授课制度下，学生的阅读能力存在一定差异。采用分层教学策略进行初中英语阅读教学，针对不同类型的学生制定不同的教学方法，对学生因材施教，以激发学生的积极性。文章对此采取实验假设的方式，根据摸底考试中的阅读部分得分率展开分层教学，有针对性进行教学设计，并根据学生的阅读水平适时调整分层，以增加课堂教学的有效性。

【关键词】初中英语;阅读教学;分层教学;策略

学生进入初中后，阅读能力存在较大差异。同一班级的学生，小升初后年龄相近，但是家庭环境、心理和生理等方面都存在较大的差异性，因此进入初中后学生的身心发展水平会存在一定的差异性，这种差异主要体现在了英语学习中。学生之间的阅读差异给初中英语教学带来了困难，现有的教学制度中，同一班级的学生接受的是统一教学进度。在进行实际的阅读教学时，教师面对的是不同英语阅读水平的学生。针对不同阅读水平的学生采用同样的教学内容、方法，这对于存在个别差异的学生群体而言是不公平的。长此以往会让水平较差的学生失去学习英语的兴趣，学习积极性逐渐消失。因此，针对学生之间的差异性，改进英语阅读教学方式对于初中英语教师而言是一个重大的挑战。

1.实验设计

为了验证分层教学的效果，使学生的阅读水平能够得到提高，针对这一现象开展了分层阅读实验。

实验对象：初三（2）班，共有40位学生，班级的英语水平在所有的初三班级中处于中下等。因此，针对初三（2）班进行了分层阅读实验。实验时间为一个学期。与没有实行分层教学的初三（1）班进行比较。整个实验方案分为实验前、实验中、实验后，最后根据实验结果总结分层阅读实验中的可取之处与不足之处。

2.实验前

2.1阅读测试成绩分析

将摸底考试作为测试根据，对比初三（2）班与初三（1）班的阅读得分情况。结果如下：（1）班的阅读总得分率为89%，（2）班的阅读总得分率为81.4%，（2）班学生的阅读理解能力整体落后于（1）班。

2.2问卷调查

对初三（2）班学生进行问卷调查，结果如下：学生对英语感兴趣占20.5%，被动阅读占20%，整体阅读兴趣不高。学生的阅读方式不良，需要采取分层阅读进行指导。

2.3学生分层

分层教学是为了能够体现出“因材施教”的理念，学生分层作为分层教学中最重要的环节之一，要给学生充分的学习时间。针对初三（2）班40位学生的英语阅读成绩，将学生分为基础层、可发展层、发展层。

2.4目标分层

目标分层是将英语阅读教学目标进一步细化，针对学生之间的阅读差异做进一步有针对性的对策，根据学生的阅读水平确定阅读教学目标。根据学生分层制定对应教學目标，基础层的学生要学会找到主题句，了解文章大致意思;可发展层要掌握个别生词的意思，找出作者想要表达的观点;发展层的学生要对文章做出评价。

3.实验中

课堂分层阅读是在同一篇阅读课文的基础上进行分层目标设计。初三上海版牛津英语课本找中涉及到的题材较多，如历史、生活等，教师需要根据不同层次学生的阅读差异进行阅读任务分层设计，让不同层次的学生能够进行课堂练习。

3.1课前环节

通过一些课堂活动吊起学生的胃口，为接下来的阅读课文做准备。在英语教材每一篇的课文前都有一个“Cartoon Talk” ，根据“Cartoon Talk”设计问题。如：

Hello： kids who were lucky enough to live long ago， without them， see？

See： why？

Hey： they dont need to study history！

基础层的学生要求的是字面理解：Does he think children who lived long ago are lucky？可发展层的学生要求通过细节得到答案：What is he doing now？发展层的学生需要结合自身的理解发表意见：Do you understand history as he does？ What do you think of history？

3.2课中环节

读中环节是整个英语阅读教学的关键，教师要训练学生掌握略读的方法，让学生自己感知整个文章的意思，从而提高阅读效果。以初三第一学期Unit1课文为例，该文章讲述的是战争故事。三个层次的学生需要掌握的内容不同，基础层需要根据故事对主要情节进行排序;可发展层的学生要找出文章的重点;发展层的学生要找出故事中双方的矛盾点，并以表格的方式帮助学生理清故事思路。

3.3课后环节

课后环节就是帮助学生巩固知识，设计选词填空、小组讨论等活动强化学生的知识，完成知识汲取。针对三个不同层次的学生，对课后分层阅读进行了专项训练设计。

3.3.1基础层

A healthy diet has a lot to do with the right habits. Here are six of your best habitsIt can develop when it comes to healthy eating. Start by choosing one of them Get into the habit of reading the text before continuing.

Drink more water

Drink at least 8 glasses of water a day. You may need more water if you are ...

What is the main idea of this article？

A：Breakfast is the most important meal of the day.

B：We should eat at least 5 kinds of fruits and vegetables every day.

C：how to develop healthier eating habits.

D：Try to eat dinner at least three hours before bedtime.

这是一篇关于健康饮食的文章，涉及到的是一些飲食习惯，整篇文章都是一些常见的词汇，适合基础层的学生。

3.3.2可发展层

People used to travel to the seaside by steam train. The train is always full The station was very crowded. Today people sometimes travel to the seaside by car. But In other countries， many people go to the seaside by plane.

People used to ...

What is the best title of the article？

A：A seaside holiday in America

B：Past and present seaside holidays

C：Ways of going on holiday

D：How do I tan my skin

借助度假旅游比较了一系列交通方式的变化，文中出现了个别生词，但是不妨碍整体文章的理解，对于可发展层的学生而言，是一个比较合适的掌握全文中心主旨的文章。

3.3.3发展层

In the west， some people think character is predictable the time the person was born. The belief from China is the year of birth It affects ones personality. Over the past century， a new idea ...

What is the best title of the article？

A： is the blood type theory popular？

B： are you changeable？

C： are you born with your personality？

D： Do you have a personality？

讨论人的性格形成因素，列举了西方与中国人性格影响因素的不同，并提出了观点。具有一定的阅读困难，但是可以更好的培养学生的阅读能力，比较适合发展层的学生。

4.试验后

（1）班的阅读总得分率为89%，（2）班的阅读总得分率为81.4%，

4.1成绩分析

一个学期的分层阅读实验结束后，与英语成绩较好的（1）班进行比较。结果显示，（2）班学生在阅读理解的得分率为88.5%，比分层前的得分率提高了7.1%，与（1）班的距离相近，说明采用分层阅读实验，可以让不同层次的学生的基础得到明显的提高。

4.2问卷分析

分层实验结束后，对学生再次的问卷调查，全班40位学生中，有90%以上的学生对分层阅读教学给予了肯定，并且提高了自己对英语的学习兴趣。通过分层阅读教学，有70%的学生认为能够分层阅读可以帮助自己提高英语成绩。分层教学也给一部分的学生带来了压力，害怕分层调整时自己的层次下降，如果出现了这种心理的话需要教师及时调整学生的心态，避免影响学生的学习积极性。

5.分层教学在初中英语阅读教学中的“可取”与“不足”

分层教学打破了现有统一阅读教学的局面，从学生的差异性出发，因材施教的对学生进行阅读教学，开展前对学生进行分层，让学生知晓自己的英语水平。在实验过程中根据学生的分层采取了对应性的课后阅读分配，虽然学生之间存在阅读差异，但是分层阅读在尊重学生的基础上进行了对应性的教学目标设计，真正达到了因材施教的教学目标。不足之处就是会给学生带来一定的心理负担，特别是处于初三这个阶段的学生，他们所承受的学习压力较大，其不善于自我调节，因而会产生较大的心理落差，从而影响学习效果。

6.结束语

分层阅读实验适合长期执行，文章选自一个学期作为研究对象，从实验结果来看，分层阅读教学可以让学生在阅读水平差异的前提下提高他们现有的阅读能力，完全以学生为中心，因材施教，面对不同层次的学生制定有针对性的教学方案，可以让各个层次的学生阅读能力得到不同程度的提高。

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（福建省泉州第五中学，福建 泉州 362000）