活动教学法在中学生物教学中的应用

谢春燕

【摘  要】生物学做为一门自然科学，集知识性与趣味性于一体，而活动教学法是在活动中教，在活动中学，是培养学生核心素养的重要途径，对于课本知识的掌握能起到事半功倍的效果。

【关键词】活动教学法;中学生物;优势;具体做法

活动教学是在教学中有活动设计，在活动中渗透教学的一种教学方法，是学生核心素养培养的重要体现;集知识性与趣味性于一体，在目前中学生物课堂教学中应用十分广泛。

一、活动教学在中学生物教学中应用的优势

1.教学场所多变。可以在教室、实验室，也可以在农场、果园、田间地头，还可以在蔬菜花卉基地和生物实验基地。

2.教学形式多样。实验、辩论会、演讲、游戏、参观考察、社会实践、模型制作、故事会等都是活动教学的好形式。

3.教学内容灵活。可以是教材中大纲要求的定论性知识;也可以是生物科学前沿的验证性内容;还可以根据农村学校实际，补充乡土教材和校本教材，渗透核心素养教育。

4.教学过程开放。课堂教学的目的是要求学生获取课本知识，掌握生活技能，只要能达到教学目的，过程和形式可以是开放的，根据学生实际，在活动中学习，在活動中思考，在活动中验证，在活动中创新，在活动中成长，以充分体现新课程核心素养的理念。

5.教学效果良好。活动教学由于其独特性和可操作性，学生认同度高，参与度大，主动性强，因而深受师生欢迎，教学效果显著。

二、活动教学在中学生物教学中的具体作法

1.开展“我是XX生物学家”课前5分钟演讲活动

生物学是一门自然学科，诸多成果都是几代生物学家潜心研究的结果，对于生物学家研究历程的学习既是高考考试的要求，也是培养学生科研精神和创新精神的要求，更是学生成长中榜样的力量。因此，笔者在教学中积极开展课前5分钟生物学家“发家史”的演讲活动，让学生在课前对中学教材中出现的某一位生物学家的事迹和研究历程以演讲的形式和同学们进行交流。如《孟德尔和豌豆与两大遗传定律》《萨顿与摩尔根》《格里菲思与遗传物质》《恩格尔曼与光合作用的发现》等，通过这些演讲，不但让学生可以在轻松愉快中学习生物知识，而且在一定程度上培养了学生的口头表达能力。尤其是在学习《植物组织培养》时的《屠呦呦和青蒿素与诺贝尔奖》演讲，对于增进民族自豪感，激发学生的爱国情怀具有重要的意义。

2.组织课堂自由辩论会，活跃学生思维

中学生正处于对事物有强烈的好奇却又对万物心存怀疑的年龄阶段，而生物科学又比较年轻，许多问题的发现才仅仅几十年，存在争议的问题很多，因此适时组织自由辩论会，就有争议且学生感兴趣的问题展开辩论，会极大的调动学生学习的积极性，活跃学生的思维。辩论会可分正反两方人员，老师充当主席进行引导。如在讲完《人类遗传病》后，我们就古代每个王朝最后的衰落现象让学生从遗传学和管理学两方面寻找证据进行辩论，正方从皇家管理方面进行阐述，反方从遗传学方面（古代皇室要求血统纯正多近亲结婚）进行解释，老师随时加以点拨，最后落点落在伴X隐性遗传病的特点方面进行总结，并且提出遗传病的监测和预防知识，会收到意想不到的教学效果。

3.开展小组合作活动，加强学习交流

小组合作学习是新课标的要求，更是核心素养的体现。小组合作能培养学生积极思考的习惯，培养学生质疑的习惯，培养合作的品质。尤其是在高三复习课中习题的讲解中效果更为明显。我们把全班学生分成8组，每组6人，好中差各2人，学习优者为组长，负责安排任务、组织小组成员讨论。在每节课中，我们定任务，然后小组内讲解，共同讨论，对同一问题可以各抒己见，产生激烈的争论，对于组内不能解决的问题，可先请别的组的组长或成员来讲，对于同学们通过讨论不能解决的问题再由老师统一讲解。这种活动方式在一定程度上杜绝了学生上课不思考、不发言、不参与、打瞌睡的现象，极大的提高了课堂教学效益。

4.开展游戏或实践活动，活跃课堂气氛，提高学生能力

教师根据教材实际，设计游戏或实践活动，可使抽象的问题简单化、直观化。例如：在讲减数分裂这一节时，为了学生对同源染色体的分离与非同源染色体自由组合的原理和过程理解得透彻和深刻，可设计学生游戏活动，四人两组学生，一组在教室前，一组在教室后表演同源染色体的分离（同组学生分开）与非同源染色体自由组合（不同组的学生随意组合），学生一看便知，效果良好。

5.积极开展手工制作活动，加深课堂教学效果

例如在讲完《细胞结构》后，可让学生用事先准备好的橡皮泥、鸡蛋壳、毛线等身边常见材料，构建细胞结构模型，在构建过程中掌握和理解细胞核、细胞器的结构和功能，并且区分它们的不同，这些知识便会永远铭记在学生的脑海里。

6.利用身边资源，实现课堂教学与实践活动的相结合

果酒制作学生格外感兴趣，我县是苹果之乡，抓住这一有利条件，笔者在讲完选修一《果酒和果醋制作》后，让学生全程参与了果酒的制作。学生在充分掌握果酒制作原理的基础之上，我们把学生分成不同组别，让学生在选材（污染腐烂的果子不能用），清洗，研磨，装瓶，菌种的配制，发酵温度的控制等方面亲自动手，亲身体验，教师现场巡回指导，就学生在操作中出现的错误给予纠正，对于实验成功的关键进行说明，对实验的注意事项进行强调，完美地实现了课堂精讲与基本技能训练的有机结合，对于高考中这部分内容做到了精准掌握，既快乐地学习了课本基础知识，又全面地掌握了果酒制作流程。

总之，活动教学由于活动而使学生爱学，由于活动而使学生乐学，由于活动而使知识变得简单，使课堂变得有趣，寓教于乐，事半功倍，值得研究和推广。

【参考文献】

[1]张书生.问题教学法在高中生物教学中的应用[J].黑河教育，2016（12）：42-43

（甘肃省静宁县第一中学，甘肃 平凉 743400）