主题阅读，让初中生的英语阅读成为习惯

宋华志

【摘 要】主题阅读是一种阅读方式，非常符合新课标下英语教学需求，对促进学生英语阅读能力发展以及良好阅读习惯养成具有积极的意义。本文立足于初中英语教学，就如何有效开展主题阅读进行了重点阐述。

【关键词】初中英语;主题阅读;教学策略

在新课改下，贯彻落实英语核心素养是初中英语教学的根本出发点与最终归宿，具体就是要将文化意识、思维品质与语言能力发展等核心素养理念纳入到英语课程教学中来，促使学生全面发展。而主题阅读是一种契合新课标的新型阅读教学方法，在拓展阅读范围，提高学生自主阅读能力以及英语核心素养形成等方面具有积极的作用，创新其在英语教学融入策略是当前值得深入探讨的一个重要教育课题。

1.立足主题意义，有效渗透核心素养

英语核心素养培养是当前指导初中英语课程教学的一个核心理念，其直接关乎英语教学的计划性与有效性。同理，在开展主题阅读教学期间，为了提升主题阅读教学的有效性，同样要注意时刻立足于主题意义，有效地渗透核心素养的内涵，如将学习能力、文化意识、语言能力和思维品质这些英语核心素养融入到主题阅读教学当中。但是在渗透核心素养期间，教师要注意对英语阅读教材文本内容进行深入研读，结合初中生的实际英语学习情况以及英语阅读教学的目标与任务，为学生科学地设计一些符合他们思维认知的阅读教学方案，力求可以促使学生在开展阅读的过程中深入理解其中的英语核心素养内涵，不断提升他们的英语阅读能力。

例如，在《A day out》教学中，其中reading教学板块主要是关于新媒体的语篇内容（Around the world in a dya），介绍Linda基于Email向她的父母介绍自己和同班学生一次游玩世界公园的经历。在上课期间，教师可以借助导入世界公园视频的方式来导入这部分英语阅读内容，以此吸引学生的注意力，激发他们阅读这部分阅读知识的兴趣，接着可以继续指导学生依据主人公Linda心理描写变化开展深入阅读，即：开始阶段（excited/happy）→路上阶段（a little boring）→在世界公园外面（couldnt wait to get off the bus）→进入世界公园之后（wonderful/amazing/couldnt believe my eyes）。然后在学生掌握这些基本阅读内容的基础上引导学生以小组学习的方式相互讨论“What can they get in the park？”，借助这种阅读教学指导方式可以有效地渗透英语学科素养。比如，有的学生经过讨论之后会得出“They saw a model of the world”等一些结果，借助学生的相互讨论和沟通，可以促使他们积极开展思考，最终不仅可以使学生学习到这部分的阅读知识，同样可以促进他们语言能力和思维品质等核心素养发展。此外，由于这篇阅读文章也传达出外国友人对中国人民高超技艺的称赞，这样可以潜移默化中增强学生的民族自豪感和自信心。

2.立足主题内涵，展现主题文化特色

开展主题阅读教学期间，教学的核心目标之一就是要展现特定主题的特色，尤其是要突出其文化特色，但是考虑到初中生自身的生活阅历尚浅，可能在理解某些初中英语知识时存在一些问题，这时教师可以结合学生的实际生活，从培养他们的文化意识出发，科学地制定英语阅读教学方案，力求可以使学生通过特定主题阅读内容来学习必要的英语知识，不断提升他们自身的阅读能力。此外，在开展英语主题阅读教学之前，教师还要善于结合以往已经学习的英语阅读知识或者学生已经积累的学习和生活经验，科学地制定英语阅读教学方案，这样才能有效提升初中生的英语阅读能力。

例如，在指导学生阅读有关以“Festivals”为主题的课外英语阅读课期间，由于学生已经经过前一段时间的英语知识学习或者生活经验而比较熟悉有关“Festivals”的知识，如关于Christmas或Halloween等的相关知识。但是许多初中生可能会依旧缺乏对中国特色文化的介绍能力以及对文化精神的理解能力。针对这种情况，教师在确定主题阅读内容期间，可以着重聯系中西方文化，如中国新年和西方国家的圣诞节，使他们深刻体会和感受中西方文化的差异性，借助这种专题阅读教学方式可以在增强初中生家国情怀的同时，培养他们文化内涵理解思想以及差异文化尊重意识，逐步提升他们的文化品质。此外，在实际的阅读教学中，教师还可以指导学生灵活地运用思维导图来对语言及文化当中的一些具体现象进行仔细地辨析，确保可以构建全新的概念，形成多元思维意识，如在激活学生头脑中有关春节和圣诞节的文化知识后，可以询问学生“Do you know any missing traditions during Chinese New Year？”，以此进一步引导学生积极思考和相互讨论，使他们逐步回忆起送春联、磕头、贴门神与祭灶神等一些传统的习俗。通过该种阅读教学方式，更有利于促进学生文化素养的发展。

3.立足主题语境，关注学生情感体验

在指导初中生开展主题阅读活动期间，除了要注意增强阅读教学活动过程的主线化特性外，同样要注意增强阅读教学活动任务的层次化以及阅读教学中情感的渗透。只有学生亲身体验和感受阅读情感，才能够使学生更加深刻地理解与掌握所阅读的文本内容，但是无论采取何种主题阅读方式，教师都要注意结合英语阅读的内容，深入挖掘阅读主题的相关语境，借助这种方式可以更有利于为学生创设一个良好的情感体验氛围，也更有利于提升主题阅读教学的整体效果。

例如，在《Natural disasters》教学中，由于该单元Reading板块的阅读文本主题为“An Earthquake”，且是一篇记叙文。针对这部分阅读知识的教学，教师可以在课前指导学生猜测自己喜欢的一本读物，借助《聊斋志异》引出“地震”这一话题，借此导入这篇阅读文本的主题“Earthquake”，以此激活学生头脑中已经形成的关于地震的相关背景知识，并使他们初步对这部分阅读知识形成初步期待。然后教师可以指导学生对比古今两次地震描述的异同性，体会中外语言在描述地震过程中采用的巧妙和精确描述技巧和方式，以此阅读活动可以提高学生参与主题阅读活动的积极性，同时也为他们构建了通往古今中外英语文化知识的桥梁。然后教师还可以基于“before”、“during”和“after”三者，为学生设计有关“Earthquake”的主题阅读活动过程主线，并可以借助层层递进的活动任务来促使学生全面融入到有关“Earthquake”的主题阅读教学活动中，最终可以使他们接受良好的情感体验，有利于提升他们的深度学习能力。

4.立足主题情境，促进思维能力发展

除了上述主题阅读教学步骤之外，为了促进学生思维能力发展，使他们可以形成良好的阅读习惯，教师在实际的英语阅读教学中还要注意科学地设计主题情境，引导学生开展深入思考，使他们可以大胆地在主题阅读活动中发表自己的看法和见解，逐步提升他们的英语阅读能力和思维能力，最终促使他们形成良好的英语阅读习惯。但是在主题情境创设期间，教师必须要结合初中生的兴趣点和阅读教学目标，科学地设定能够启发学生思维的主题阅读情境。

例如，在《Life on Mars》阅读教学中，教师可以首先为学生借助多媒体设备展示一些火星的介绍类科普知识，在学生认真观看的时候可以让学生思考如下几个问题：“Do you think Mars is beautiful？”、“Do you want to live on Mars？”、“Can we live on Mars？”等等，借助视频的播放和这些问题的设计可以为学生创设一个有关该主题阅读的情境。然后教师在学生积极思考和相互讨论的过程中可以让他们积极阅读本堂课所学的阅读文本，借助这种阅读教学方式可以增强学生阅读的计划性和目的性，也更有利于提高他们的阅读效果，使他们快速找到解决这些问题的答案。特别需要注意的是，教师要注意加强学生之间的互动沟通和交流，使他们可以通过彼此交流来提升自身的语言表达能力和思维能力，最终可以提升学生的自主阅读能力。

总之，主题阅读是提升初中生阅读能力的一个有效教学手段。为了顺利地在英语教学中融入主题阅读教学法，教师可以立足于主题意义，主题内涵，主题语境和主题情境四个方面，注重有效渗透核心素养，展现主题文化特色，关注学生情感体验和促进学生思维能力发展，力求逐步提升学生的英语阅读能力，使他们形成良好的阅读习惯。

（江苏省泰州市姜堰区实验初中，江苏 泰州 225300）